Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение

6. Альтернативные формы получения образования. Дистанционное образование

Традиционные формы обучения — очная, заочная и экстернат — в системе открытого образования интегрируются в единое образовательное пространство. Появляются новые формы, альтернативные прежним, одной из которых является дистанционное образование (ДО).

По мнению некоторых специалистов, дистанционное обучение в том виде, в котором оно понимается в настоящее время, является органичной частью современного мира, естественным следствием тех тенденций и процессов, которые характеризуют человечество на рубеже XX-XXI вв. «По мере развития новых технологий и внедрения новых практик, особенно в области компьютерных и телекоммуникационных технологий, создавалась возможность для обеспечения связи в национальных и международных масштабах. В этом смысле дистанционное обучение находится на переднем крае глобализационных процессов, поскольку это способ и средство получения образования в том месте и в то время, которые будут определяться не только образовательным учреждением, но самим обучающимся»[1].

Уже упоминавшийся ранее Энтони Гидденс, который видит самую суть глобализации в эффекте сжатия, компрессии времени и пространства, считает, что вытекающие из этого последствия социально-культурного характера как раз и создают те условия глобализации, на которые откликаются открытое и дистанционное образование, и что дистанционное образование по своей сути связано с понятиями времени и пространства. Оно, как явствует из самого термина, было создано для того, чтобы «справиться» с расстоянием, т.е. дать людям возможность учиться там, где они могут, — дома или на работе, а не в том учебном центре, в котором они зарегистрированы как студенты. Дистанционное обучение имеет непосредственное отношение и ко времени, в том смысле, что обучающиеся имеют больше возможностей (и ответственности за это!), чем при традиционной форме получения образования, выбирать самим свой режим обучения в пределах установленного учебным заведением расписания[2].

Очевидность дистанционного образования как формы, порожденной глобальными социально-экономическими преобразованиями мира и полностью отвечающей реалиям нового времени, не вызывает сомнения и у видного теоретика ДО М. Мура[3], который считает, что применение ИКТ в обучении как образовательного ресурса, и особенно для передачи информации через компьютеры и телекоммуникации по электронным сетям через Интернет и Всемирную паутину, приведет к немедленным многочисленным и кардинальным переменам в образовании (он даже называет это революцией в образовании).

Кроме того, М. Мур обращает внимание на чисто экономическую причину, особенно релевантную для развивающихся стран: все возрастающая стоимость обучения, получаемого в традиционной форме, — еще один фактор, способствующий «революционной ситуации» в образовании. Он также подчеркивает, что потребность в непрерывном образовании для обеспечения конкурентоспособности в «информационном веке» привела к возрастанию спроса на новые, более гибкие формы доступа к знаниям, и даже отмечает как тенденцию пересмотр многими преподавателями своей роли в учебном процессе, попытку отказаться от прямой трансляции «монопольного» знания учащимся и сосредоточиться на тех функциях, которые бы помогали обучающимся освоить новое знание. В этом стремлении, по мнению ученого, они основываются на результатах многочисленных исследований, показывающих высокую эффективность личностно ориентированной педагогики, и даже на несколько запоздалом признании тех исследований, которые демонстрируют большую эффективность дистанционного обучения по сравнению с традиционным.

Некоторые утверждения Мура кажутся спорными, и это понятно: их уязвимость для критики объясняется относительной новизной самого феномена дистанционного обучения и недостаточной его изученностью, все еще неопределенностью области его оправданного применения. Тем не менее бесспорным остается тот факт, что приход в нашу жизнь и быстрое распространение в последние годы информационно-коммуникационных технологий открыли новые горизонты в области образования как для желающих его получить, так и для предлагающих его и для преподавателей. С внедрением форм открытого и дистанционного образования процесс обучения приобрел новые измерения и наполнился новыми значениями. Впервые в истории образование стало независимым от времени и расстояния и может «доставляться» всем заинтересованным в этом в любое время и в любое место.

Некоторые исследователи считают, что дистанционное обучение, а особенно та его форма, в основу которой положены технологии Интернета, находится на стыке всех проблем современного образования. Будучи новой формой обучения, с максимальной эффективностью адаптирующей под свои нужды все «новинки» сетевых технологий, оно «не вписывается» в рамки традиционного академического обучения. Новые информационные и коммуникационные технологии являются катализатором перехода к личностно ориентированному обучению на основе новых педагогических и информационных технологий.

Но насколько огромен потенциал этой формы получения образования, настолько велик и круг проблем, немедленно возникших с ее появлением. Одной из наиболее серьезных проблем, наряду с технологическими и экономическими, является слабость дидактической составляющей дистанционного обучения, неразработанность основных методических подходов, происходящих в основном от непонимания его специфики, и невозможность поэтому механического переноса в эту область наработок традиционной педагогики.

  • [1] Evans Т, Nation D. Op. cit. Р. 4-5.
  • [2] Giddens A. Beyond Left and Right: The Future of Radical Politics. Cambridge:Polity Press, 1994. P. 7 (цит. no: Evans T., Nation D. Op. cit. P. 163).
  • [3] Moore M. Preface to “Information and Communication Technologies in DistanceEducation: Specialized Training Course”. M., 2002. P. 5.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы