Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение

ГЛАВА ВТОРАЯ. ЧЕЛОВЕК И СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ

Не сумма знаний, а «правильный образ мышления» и нравственное воспитание — вот цель обучения.

М.В. Ломоносов

Учение подобно гребле против течения. Как только перестанешь грести, тебя относит назад.

Бенджамин Бриттен

В этой главе рассматриваются следующие вопросы:

  • • образование в эпоху глобальных процессов. Двойственная природа образования;
  • • смена ориентации: компетентностный подход;
  • • кризис современного образования. Переосмысление концепции;
  • • изменение сущностного значения понятия «образование»;
  • • проблемы и противоречия современного образования. Необходимость реформы;
  • • идея открытого образования;
  • • дистанционное образование;
  • • проблемы российского образования.

1. Образование в эпоху глобальных процессов

Как же конкретно отразились глобальные процессы, происходящие в мире, на образовании и как образование реагирует на них?

Образование является одним из самых важных социальных институтов, играющих заглавную роль в этих процессах. В одно и то же время это и причина, и следствие, и катализатор перемен в обществе[1]. Образование является также в какой-то степени и «консервагизирующим» (охранительным) инструментом, поскольку задача и суть образования — передача общепринятых ценностей и установившихся знаний молодому поколению[2].

Как и все остальные области человеческой деятельности, образование вовлечено в процесс глобализации и должно отвечать на ее вызов. Глобализация заставила думать о высшем и дополнительном образовании по-новому. Влияние ее (а равно и информатизации) на современные общества и их экономику означает среди прочего и то, что образовательные учреждения должны смотреть и уметь видеть поверх традиционных географических границ. Они должны быть очень хорошо осведомлены о нуждах своих потенциальных клиентов и о ситуации на рынке образовательных услуг; должны уметь оперативно реагировать на быстрые изменения этой ситуации, а также использовать цифровые телекоммуникации, уже ставшие электронной инфраструктурой экономики, основанной на знаниях[3].

Еще одним ранее упомянутым фактором, коренным образом меняющим концепцию образования, явилась электронная революция, которая привела мир на порог информационного общества — общества, основанного на знании.

В истории западной цивилизации выделяется четыре типа обществ, они категоризируются на основе техники и технологии, присущих каждому из них. Это: первобытное (первый тип), земледельческое (второй тип), промышленное (третий тип) и постиндустриальное общество (четвертый тип). Первый и второй типы характеризуются доминированием технологий агрикультуры, третий — индустриальными технологиями, четвертый (по другой классификации — общество «третьей волны») — информационными технологиями.

Характерный определяющий признак последнего типа — это культ знания, отождествление уровня культуры с количеством информации, доступной человеку для ее практического применения. Иными словами, прогресс культуры совпадает с накоплением и распространением информации.

Принципиальным же отличием информационного общества от общества индустриального является изменение базиса: это уже не товарная масса, наращиваемая на основе использования всех доступных сырьевых ресурсов, но богатство знаний, извлекаемых из информационных ресурсов с целью максимального использования высокоразвитой техники для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества.

В своей фундаментальной работе «Будущее капитализма»[4] один из ведущих экономистов мира Л. Туроу утверждает, что знание (информация) становится сегодня единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, но оно может быть использовано только через квалификацию индивидов. Его слова о том, что технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества, рассматриваются как программные.

Действительно, знания, образование в век высоких технологий имеют стратегическое значение. Известно, например, что США после запуска советского искусственного спутника, чрезвычайно обеспокоенные своим отставанием в стратегически значимых областях техники и технологии, искали корни причин этого отставания в состоянии системы образования. В начале 1980-х гг. был опубликован доклад комиссии по изучению проблемы качества образования, который назывался «Нация в опасности: необходимость реформы школы».

Таким образом, роль образования, всегда очень важная, в постиндустриальном обществе, характеризующемся лавинообразным поступлением и накоплением информации и поразительно быстрым развитием новых технологий, меняющих мир и жизнь человеческого общества, появлением новых профессий, принципиально новых направлений в науке и технике, производственной и непроизводственной сферах, приобретает приоритетное значение.

Как известно, со второй половины 1960-х гг. наблюдается небывалый рост информации, получивший название информационного взрыва. «Если с начала нашей эры для удвоения научных знаний потребовалось 1750 лет, то второе удвоение произошло в 1900 году, а третье — к 1950 году, то есть уже за 50 лет, при росте объема информации за эти полвека в 8-10 раз. К концу XX века объем знаний в мире должен был возрасти вдвое, а объем информации увеличиться более чем в 30 раз»[5].

Образование играет исключительно важную роль в обеспечении возможности создания и использования этого огромного объема знаний, основанных на информации. Без массовой подготовки контингента образованных людей компьютерные телекоммуникации через Интернет будут существовать только в очень ограниченных и специализированных формах[6].

Образованию предстоит решить массу проблем, вызванных к жизни новым технологичным миром, проблем, уже сейчас проявившихся, и тех, которые даже трудно представить, невозможно прогнозировать и предсказать.

Например, как уже говорилось ранее, основой процветания государства и благополучия его граждан становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умению с ней работать.

Беспрепятственный доступ к информации становится возможен благодаря развитию новых информационных (в первую очередь компьютерных) технологий, но эти технологии должны быть освоены пользователями. Видимо, от людей потребуется ряд дополнительных умений по освоению новой информационной среды, которая, по мнению некоторых специалистов, оказывает влияние на традиционные представления о грамотности. Кое-кто даже предвидит проблему раскола общества на две «популяции»: технически грамотных (techno-literate) и технически неосведомленных (technoilliterate) людей[7].

Конечно, умение работать с информацией не ограничивается только техническими умениями. Нет необходимости упоминать о том, что Интернет — это безграничный океан самой разнообразной информации, и умение осуществлять навигацию в этом океане и производить анализ и отбор ее требует развитых навыков критического мышления, формировать которое призвано в первую очередь образование.

Есть еще один, более частный аспект проблемы, связанной с информатизацией: свободный, ничем не ограничиваемый обмен информацией требует, кроме того, умения общаться. Речевое общение с момента его появления всегда было объективной необходимостью, продиктованной жесточайшими законами борьбы человека за выживание, непременным условием существования Homo sapiens. Оно «не есть самоцель ни социума, ни, как правило, индивида; потребность в нем порождается общественными взаимоотношениями и соответствующими этим взаимоотношениям видами социальной деятельности»[8]. В условиях же глобализирующегося мира с возможностями беспрепятственного контакта собеседников/партнеров в любое время и в любой точке земли с целью не только обмена информацией, но и, как сказано выше, обсуждения общих проблем и принятия оптимальных для всех решений умение общаться, т.е. коммуникативная компетенция, выходит на передний план и становится одной из стратегически важных. Это тоже один из аспектов нового мира, требующих особого внимания со стороны общественных институтов, и в первую очередь образования.

В силу вышеназванных качественных трансформаций мира изменяются многие ценностные и социальные ориентации человеческого общества. Образование индивида, которое в предшествующую эпоху понималось как сформированные в процессе обучения умения и навыки, теперь видится как сумма соответствующих компетенций. Центр тяжести смещается от освоения предлагаемых программой конечной суммы знаний к умению ориентироваться в огромном потоке информации, эффективно осуществлять навигацию и поиск нужной информации, критически осмыслять и оптимально использовать ее и постоянно учиться по выстроенной в соответствии со своими нуждами траектории обучения.

Условия современного общества требуют от человека компетентности во многих сферах независимо от области его профессиональной деятельности. Компетентностный подход определяет личность как индивида, подготовленного к жизни и деятельности в новом и пока неизвестном информационном обществе с высокой степенью профессиональной эффективности, интеллектуальной креативности и духовной комфортности[9]. Следовательно, кроме профессиональной компетенции он должен обладать так называемыми общими компетенциями, которыми являются:

  • • le savoir — знания как таковые, которые учащиеся получают в процессе обучения;
  • • le savoir-faire — умения учащегося применять полученные знания на практике для решения поставленных перед ним задач;
  • • le savoir-etre — бытийное умение учащегося чувствовать себя на месте в любой ситуации, позволяющее ему проявлять себя как личность: отношение к контексту, к себе в определенном контексте, выбор собственной позиции при решении возникающих проблем, отношение к окружающим;
  • • le savoir-apprendre — способность усваивать новый опыт, новые знания, даже если придется изменить для этого психологический статус своей личности.

М. Лебрен выделяет еще один вид индивидуальной компетенции (le savoir-devenir) — знание перспективы и динамики своего развития во времени, построение планов на будущее, поиск смысла достижения будущих целей[10].

Ключевыми же компетенциями личности XXI в., по определению Совета Европы, являются:

  • • коммуникация на родном языке;
  • • коммуникация на иностранном языке;
  • • математические навыки, базовые навыки в естественных науках и технике;
  • • навыки в области информационно-коммуникационных технологий;
  • • способность к обучению на протяжении всей жизни;
  • • навыки межличностного общения и правовая компетенция;
  • • предпринимательские способности;
  • • культурная компетентность.

Неудивительно, что коммуникативная компетенция, в силу своей экзистенциально гуманистической сущности, названа первой, причем включает она общение не только на родном языке, но и на иностранном, что является еще одним следствием глобализации и электронной коммуникации.

Действительно, жизнь в современном мире становится похожей на жизнь космополитичного мегаполиса или мульти- культурного общества, где необходимость общаться не может ограничиваться ни профессиональными потребностями, ни одним языком.

Для того чтобы подготовить человека к жизни в этом мире, очевидно, необходимо усилить гуманитарный аспект, который, естественно, является неотъемлемой частью всех других наук и образования как такового. Гуманитарное образование «должно не только давать человеку фундаментальные гуманитарные знания, но и вооружать его правильным мировоззрением, способностью воспринимать общество как сложную систему, развивающуюся по соответствующим законам. Скажем, экономист должен не просто предлагать копировать те или иные известные экономические модели — японскую, американскую или аргентинскую, но глубоко разбираться в сущности процессов, происходящих в обществе, и делать научно обоснованные выводы. Для решения сложных задач современности недостаточно потенциала узких профессионалов, стране нужны люди с широкой культурой и мышлением»[11].

Наступает эра «принципиально иного типа гуманитарного знания», осваиваемого в новой информационной среде. «Это более динамичная форма знания как такового и одновременно новая форма гуманитарного образования, в которой стираются различия между научным (исследовательским) и учебным, фундаментальным и прикладным знанием, когда происходит сближение, а часто и синтез гуманитарного и естественно-научного знания и становится видна искусственность и условность дисциплинарной структуры как учебного, так и научного знания. В новой информационной среде знание предстает как единая динамичная система, как живое знание»[12].

  • [1] Evans Т., Nation D. Opening Education: Global Lines, Local Connections.1996. P. 1.
  • [2] Ibid. Р. 2-3.
  • [3] Haughey М. A Global Society Needs Flexible Learning 11 Jacupec V., Garrick J.Flexible Learning, Human Resource and Organisational Development: Putting Theoryto Work. 2000. P. 28.
  • [4] Туроу Л. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999. С. 92.
  • [5] Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. Ростов н/Д., 1999.С. 55.
  • [6] Там же. С. 1.
  • [7] Barnes S. Literacy Skills in the Age of Graphical Interfaces and New Media/In-terpersonal Computing and Technology // An Electronic Journal for the 2Г' Century.1996. Vol. 4. N 3-4. P. 6-26.
  • [8] Хадеева 14.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи /Подготовка переводчиков. М., 1989. С. 14.
  • [9] О необходимых качествах личности третьего тысячелетия см.: Потт Е.С.Жизнь как постоянное учение. иДТ: http://wvvw.elitarium.rU/2006/04/14//hi/.n_kak_postojannoe_uchenie.html (дата обращения 02.02.2013).
  • [10] Цит. по: Кащук С.И. Теоретико-прагматические основы модели формирования учителя французского языка с использованием мультимедиа технологий.М., 2011. С. 39-40.
  • [11] Миронов В.В. Глобализация и трансформация образования в России. URL:http://affo.philos.msu.ru/index.php?id=1034 (дата обращения 02.02.2013).
  • [12] Афанасьев К). Информатизация образования как глобальная проблема нарубеже веков. URL: http://www.yuri-afanasiev.ru/articles/magazines_1997_156.htm(дата обращения 02.02.2013).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы