ПРОГРАММА КУРСА «РУССКАЯ РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА (ЛР АСПЕКТЫ)»
I. «РУССКАЯ РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА» КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ.
1. Структура курса, цель, объект и предмет изучения, связь с другими науками.
Структура курса «Русская речевая культура»: выделение лингвориторических (ЛР) и нормализаторских аспектов культуры речи.
Цель изучения 1-го блока, основная и дополнительная литература. Лингвориторика как учебная дисциплина, объект и предмет изучения, связь курса с другими науками.
II. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ЛР КОМПЕТЕНЦИЯ КАК НОСИТЕЛИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ.
2. Антропоцентрическая лингвистика: теория языковой личности (ЯЛ) и ее ЛР компетенции (ЛРК).
Антропоцентрическая лингвистика в ее сопоставлении со системно-структурной. Теория языковой личности: уровни ее структуры и характеристики создаваемых текстов. ЛРК ЯЛ: составляющие, блоки, уровни реализации. «Формула» и модель ЛРК. ЛРК как «квинтэссенция» ЯЛ.
3. Понятие о механизмах ЛРК. Ориентировочный, инвентивный, диспозитивный механизмы: функции и работа в продуктивном и рецептивном регистрах.
Механизм ЛРК как психолингвистическое образование в структуре ЯЛ. Основания выделения механизмов ЛРК и их общая характеристика, распределение в рамках коммуникативной и текстовой, языковой субкомпетенций. Продуктивный и рецептивный регистры механизмов ЛРК в их сопоставлении: ориентировочный, инвентивный, диспозитивный.
- 4. Элокутивный, редакционный механизмы ЛРК: функции и работа в продуктивном и рецептивном регистрах. Функции мнемонического, акционального и психориторического механизмов ЛРК.
- 5. Базовые понятия курса в их схематическом соотношении и взаимосвязь гуманитарных дисциплин сквозь призму модели ЯЛ.
III. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА КАК РИТОРИЧЕСКИЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.
- 6. Речевая культура как риторический феномен. Генезис понятия, исторические изменения предмета риторики, ее соотношение с дисциплинами «Культура речи», «Стилистика».
- 7. Отечественный речевой идеал, его генезис и структура. Современное определение риторики и качества хорошей русской речи в риторической парадигме 90-гг.
- 8. «Культура речи» как лингвистическая дисциплина, сформировавшаяся в 70-е гг.
Вопросы культуры речи в русской лингвистике XX века. Программа вузовского курса в разработке Б.Н. Головина и учебник «Основы культуры речи». Три значения термина «культура речи». Система коммуникативных качеств речи, ее вариативный характер.
9. Русская речевая культура как ЛР феномен и социальная роль филолога как профессиональной ЯЛ.
Русская речевая культура с точки зрения антропоцентрической лингвистики и риторического ренессанса. Коммуникативно-риторические характеристики качественной речи и профессиональная ЯЛ как поборник русского речевого идеала.
10. Сильная ЯЛ демократического типа и проблемы ее формирования.
Постсоветская языковая ситуация в России и сильная ЯЛ демократического типа, обладающая этической ответственностью, как современная модификация отечественного риторического идеала. Процесс становления студента-филолога как сильной языковой личности демократического типа в период вузовского обучения, необходимая личностная установка (самонастрой).
IV. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА КАК ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВОПРАГМАТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.
11. Русская речевая культура как культура речевой деятельности (РД): психолингвистический, идеологический аспекты.
Речевая деятельность, ее предмет, средство, способ, продукт и коммуникативный результат. Виды РД. Идейно-смысловые компоненты речи, три группы параметров речевых феноменов. Основные направления самосовершенствования профессиональной ЯЛ, соответствующие этосно-мотивационно-диспозитивным, логосно-тезаурусно-инвентив- ным, пафосно-вербально-элокутивным параметрам коммуникации.
12. Модель коммуникации и ее варианты. Речевое событие как основная структурная единица коммуникации.
Модель коммуникации («коммуникативный круг») в различных интерпретациях и ее антропоцентрический ракурс. Речевое событие: речевая ситуация, дискурс. Значимость предварительной ориентировки в речевом событии и перманентной коррекции речевого поведения в зависимости от состояния его компонентов для профессиональной ЯЛ.
13. Речевой акт - речевой поступок - речевое поведение.
Речевой поступок как комплекс речевых актов и единица речевого
поведения, его структура, типы. «Максимы общения» как условия результативности речевого поступка. Роль сознательного целеполагания, текущего и посткоммуникативного самоанализа в достижении коммуникативного эффекта как стратегической цели речевого поступка. Речевое поведение ЯЛ как совокупность ее речевых поступков.
14. Монологическая и диалогическая разновидности речи, их лингвистические характеристики.
Диалектическое соотношение монолога и диалога как разновидностей речи и режимов работы механизмов ЛРК («монологический режим», «диалогический режим» работы того или иного механизма ЛРК в продуктивном или рецептивном регистрах). Лингвистические характеристики монолога, диалога, полилога.
V. КУЛЬТУРА ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: УСТНЫЙ ПУБЛИЧНЫЙ МОНОЛОГ.
А. Коммуникативная субкомпетенция как область работы ориентировочного, психориторического, акционального механизмов ЛР компетенции.
15. Этический фундамент подлинного красноречия и аксиологическое обеспечение русской речевой культуры. Древнерусский речевой идеал.
Этосно-мотивационные аспекты публичного монолога. Нравственный долг оратора, категория «ораторской честности». Этос как краеугольный камень истинной риторики. Аксиологическое обеспечение русской речевой культуры и межпредметные связи соответствующих учебных дисциплин. Древнерусский речевой идеал: истоки, особенности, перспективы возрождения.
Принципы работы ориентировочного механизма реализации ЛР компетенции.
16. Функциональная классификация публичных выступлений и специфика речей разных типов в свете работы ориентировочного механизма ЛР компетенции.
Функциональная классификация публичных выступлений как основа для первичной ориентировки оратора. Публичные речи разных типов (информационный, аргументативный, агитационный, эпидейк- тический дискурсы), их специфика и правила ведения.
17. Процесс подготовки к публичному выступлению. Уместность как коммуникативное качество речи и условия ее достижения.
Уровни понимания содержания предстоящего выступления и этапы лекторской деятельности. Рекомендации по подготовке к выступлению. Уместность речи как важнейшее качество в области коммуникативной субкомпетенции и первое условие результативности речевого поступка.
18. Параметры анализа, критерии оценки публичного монолога, перечень необходимых оратору личностных качеств как ориентационная основа для профессиональной ЯЛ.
Публичный монолог как ЛР структура: параметры анализа как план обсуждения выступления. План обсуждения и критерии оценки публичного выступления как ориентационная основа при его подготовке. Личностные качества оратора, положительно воздействующие на аудиторию, как важнейшие черты его «ЛР портрета», обеспечивающие достижение коммуникативного эффекта.
19. Фактор адресата и его роль в ораторском искусстве. Моделирование аудитории и программирование ясности и доступности публичного монолога.
Моделирование аудитории как важнейшая функция ориентировочного механизма ЛРК. Параметры оценки аудитории, основные мотивы слушания. Ясность и доступность речи как результат высокой коммуникативной субкомпетенции ЯЛ, качества речи, выявляемые относительно адекватности и легкости восприятия высказывания аудиторией.
Принципы работы психориторического механизма реализации ЛР компетенции.
20. Прагматические законы риторики как принципы работы психориторического механизма ЛРК. Взаимосвязь типов ораторской позиции и вариативности реакции аудитории. Способы управления вниманием слушателей.
Принципы работы опционального механизма реализации ЛР компетенции: письменная и устная формы.
21. Функции акционального механизма письменной речи и условия его оптимальной работы.
Нормы графического, каллиграфического, орфографического и пунктуационного поведения ЯЛ. Принципы группировки русских орфограмм и возможности целенаправленного развития орфографической зоркости. Школьный минимум орфограмм и пунктограмм. Самонастрой «Я буду грамотным» и личная программа полного овладения правилами русского правописания.
22. Функции акционального механизма устной речи и необходимость его совершенствования.
Четыре стороны устного речевого поведения ЯЛ (вербальное, акустическое, жестово-мимическое, пространственное) как четыре «слоя» дискурса. Упражнения по технике речи, их группировка, методика проведения , личная картотека.
23. Строение голосового аппарата, качества голоса и требования к профессиональному акустическому поведению. Самонастрой.
Схематическое изображение речевого аппарата, его строение как теоретическая основа для практического овладения речевой техникой. Элементы голоса (звучность, тембр, высота, темп, артикуляция), их краткая характеристика. Акциональный самонастрой (говорение).
24. Декламационная культура филолога как профессиональной ЯЛ.
Декламация как результат высококачественной работы акционального механизма ЛРК. Предварительный исполнительский анализ художественного произведения как условие его оптимальной работы. Этапы исполнительского анализа.
Орфоэпические и акцентологические нормы, значимость их соблюдения при работе акционального механизма ЛРК. Школьный минимум и наиболее частотные случаи неверного произношения и ударения.
25. Акциональный механизм устной речи: кинетический аспект.
Жестово-мимическое поведение профессиональной ЯЛ; классификация жестов, их краткое описание. Национальная специфика пространственного поведения в дискурсе.
Б. Текстовая субкомпетенция как область работы инвентивного, диспозитивного, элокутивного механизмов ЛРК.
Принципы работы инвентивного механизма реализации ЛР компетенции.
26. Содержательно-логические аспекты работы инвентивного механизма ЛРК: законы правильного мышления и практические рекомендации по сбору информации.
Формально-логические законы мышления и понятийная логичность речи.
Содержательный аспект подготовки к выступлению (активизация личного опыта, поиск литературы и ее изучение, выстраивание умозаключений и т.п.) с учетом рекомендаций популярных изданий. Информативность (содержательность) речи и типы информации. Информированность оратора как первое условие оптимальной работы инвентивного механизма ЛРК.
27. «Общие места» (топы) как логосные модели, упорядочивающие работу инвентивного механизма ЛР компетенции: род - вид - разновидность; определение; целое - части; свойства; сопоставление (сравнение и противопоставление); причина-следствие; обстоятельства; пример; свидетельство; имя и др.
Принципы работы диспозитивного механизма реализации ЛР компетенции.
28. Композиционно-логические аспекты работы диспозитивного механизма ЛРК: функции частей публичной речи, стратегии описания и повествования.
Структура публичной речи и целевые установки ее частей. Логичность речи как композиционная стройность и упорядоченность дискурса. Стратегии расположения содержания в описании и повествовании как функционально-смысловых типах речи.
29. Специфика работы диспозитивного механизма ЛРК при рассуждении: аргументативный дискурс.
Классическая структура речи-рассуждения: строгая хрия, свободная хрия как дедуктивные способы рассуждения; искусственная хрия как индуктивный способ рассуждения.
Принципы работы элокутивного механизма реализации ЛР компетенции.
- 30. Тропы и фигуры (языковые изобразительно-выразительные средства) как Пафосные модели, оптимизирующие работу элокутивного механизма ЛРК (риторический уровень).
- 31. Точность, богатство, выразительность речи как результаты оптимальной работы элокутивного механизма ЛРК и условия их достижения.
32. Элементарная элокуция (языковой уровень): правильность и чистота речи, литературная норма.
Чистота и правильность речи как ее коммуникативные качества. Литературный язык в соотношении с общенародным языком. Литературная языковая норма как лингвистическая категория и ее социальная роль. Профессиональное отношение студента-филолога к языковым нормам.
Уровень языковых операций в рамках работы элокутивного механизма ЛРК как область языковой субкомпетенции ЯЛ, рассматриваемой в курсе «Современный русский язык».
VI. Культура продуктивной речевой деятельности: диалог, полилог.
Беседа и спор как две основные формы коммуникативного взаимодействия в диалогическом режиме: свободный, непринужденный обмен мыслями и чувствами и речевое столкновение, противостояние.
- 33. Беседа, ее сущность и типы, модели и стратегии поведения.
- 34. Спор, его сущность и разновидности. Полемическое мастерство: общая характеристика, основные слагаемые.
- 35. Классификации спора. Полемическая культура профессиональной ЯЛ.
Классификация спора как ориентационная основа для совершенствования полемических умений. Требования культуры спора: содержательный и поведенческий аспекты. Функции психориторического механизма ЛРК в условиях полемического диалога.
36. Доказательство как логическая операция в искусстве аргументации. Доказывание и убеждение в их диалектической взаимосвязи.
Доказательство и опровержение как две логические операции в искусстве аргументации. Структура доказательства и его типы. Логические ошибки. Доказывание и убеждение как процессы, их диалектическая взаимосвязь. Доводы, применяемые в споре, и психологические условия их убедительности.
37. Опровержение как логическая операция в искусстве аргументации. Уловки в споре.
Опровержение как вторая логическая операция в искусстве аргументации, сопровождающая операцию доказательства. Три способа опровержения. Полемические приемы. Позволительные и непозволительные уловки в споре.
38. Вопросно-ответный комплекс в полемике и его специфика.
Классификации вопросов и ответов. Нечестные приемы, связанные с вопросно-ответным комплексом.
39. Основные стратегии, тактики и приемы спора.
Конструктивная и деструктивная стратегии спора; тактика пропо-
нента и тактика оппонента; рекомендации по самонаблюдению и правила самоконтроля.
40. Активные формы обучения полемическому мастерству: занятие-дискуссия, деловая игра «Политбой», практикум «Ответы на вопросы», тренинг «Диалог» и др.
VII. Культура рецептивной речевой деятельности профессиональной языковой личности.
Значение рецептивной РД для профессиональной ЯЛ, виды рецепции. Рецептивные коммуникативные цели.
41. Культура рецептивной речевой деятельности: аудирование.
Значение аудирования, осуществляемого квалифицированно, в
становлении профессиональной ЯЛ. Культура аудирования как важный показатель общей и психологической культуры человека. Виды аудирования. Приемы, повышающие эффективность аудирования; профессиональные умения. «Правила для слушающего» в сопоставлении с «Правилами для говорящего» в русских пословицах. Самонастрой «Эффективная рецепция».
42. Культура рецептивной речевой деятельности: чтение.
Чтение как психолингвистический процесс и теоретические основы рационального чтения. Выбор вида чтения и использование специальных приемов с учетом коммуникативной задачи. Самонастрой «Я читаю профессионально».
VIII. Типология речевых ошибок как модель.речевой антикультуры и ориентационная основа для работы редакционно-рефлексивного механизма ЛР компетенции.
Принципы работы редакционного механизма реализации ЛР компетенции.
43. Редакционный механизм ЛРК, его функции. Типология речевых ошибок как ориентационная основа для его работы и модель слабой языковой личности.
Редакционный механизм как оборотная сторона, рефлексивная «изнанка» остальных механизмов ЛР компетенции. Виды редактирования.
Типология речевых ошибок как собирательный образ, модель слабой языковой личности, низкой (нулевой) ЛР компетенции и, соответственно, модель речевой антикультуры. Возможность подразделения речевых ошибок на языковые, собственно речевые и речедеятельностные в соответствии с триадой «язык, речь, речевая деятельность» и тремя субкомпетенциями ЯЛ (языковой, текстовой, коммуникативной).
Речевые ошибки как сбои в работе того или иного механизма ЛРК. Причины возникновения речевых ошибок.
IX. «Ораторская память» и значение мнемонического механизма ЛР компетенции для речевой культуры личности.
Принципы работы мнемонического механизма реализации ЛР компетенции
44. Мнемонический механизм ЛР компетенции: функции, психофизиологическая основа, условия оптимальной работы.
Память как психофизиологический феномен. Долговременная и оперативная память, их взаимодействие в процессе РД. Учение об ораторской памяти в античных риториках. Мнемонические самонастрои. Упражнения для тренировки памяти, личная картотека мнемонических приемов.
X. Литературоведческая компетенция и ЛР компетенции их взаимосвязь в аспекте речевой культуры.
45. Литературоведческая и ЛР компетенции как две стороны единой филологической компетенции.
Общая речедеятельностная база читательских и риторских знаний, умений и навыков; рецептивно-аналитическая, репродуктивно-конструктивная и продуктивно-творческая РД филолога. Диалектическое соотношение рецепции и продукции в учебных курсах «Основы науки о литературе» и «Русская речевая культура».
46. Параллельные инвентивные, диспозитивные, элокутивные умения, необходимые для профессионального восприятия художественного текста и создания собственных речевых произведений.
XI. Русская речевая культура: нормализаторские аспекты (повторение, обобщение).
47. Типология норм литературного русского языка / типология ошибок языка, речи, общения: сопоставительный анализ.
XII. Культура письменной речи: репродуктивно-конструктивная и продуктивно-творческая речевая деятельность.
- 48. Технология написания аннотаций, рефератов, резюме, обзоров, рецензий и др. вторичных жанров репродуктивно-конструктивного характера.
- 49. Теория и практика создания сочинений различных стилей, типов, жанров.
- 50. Основы редактирования и литературной правки.
