ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В качестве одного из педагогических условий эффективности формирования эмпатической культуры детей и подростков в образовательных организациях является специальная подготовка педагогов к данному процессу, обусловленная в основном, тремя факторами. Первый - потребности общества в гуманной личности, это и определяет цели и задачи процесса формирования эмпатической культуры личности и реальное состояние решения обозначенной проблемы в образовательных организациях. Только объективно оценивая эти два компонента можно определить реальные цели и задачи по формированию эмпатической культуры у детей и подростков. Личность воспитывается личностью, поэтому педагогическое взаимодействие обеспечивает не просто передачу некоторого содержания (в виде знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п.) от взрослого к ребенку, но и их совместный личный рост. Этот фактор является направляющим в деятельности учреждений данного типа, так как влияет на выбор методов, форм и педагогических средств работы.

Второй фактор связан с характером взаимоотношений педагога с субъектом образовательного процесса - ребенком. От этого фактора зависит эффективность формирования изучаемого личностного качества у детей, так как под ним, в первую очередь, следует рассматривать умение педагога выбирать стратегии взаимоотношений с воспитанниками. При этом решающую роль играют не теоретические знания основ педагогического взаимодействия, а уровень развития эмоциональной сферы педагогов.

Третий фактор - педагогический опыт. На наш взгляд это определяющий фактор. Именно он, в конечном счете, и выражает характер выбора стратегии взаимоотношений педагога с детьми и совместного освоения содействующего поведения в различных ситуациях, поэтому под педагогическим опытом мы понимаем опыт взаимодействия педагога с воспитанниками, включающий опыт осуществления каких-либо форм, методов и средств формирования эмпатической культуры в различных видах деятельности.

Необходимо отметить, что сам педагог должен обладать определенным для данного процесса уровнем сформированное™ эмпатической культуры, суть которой можно представить следующими положениями: это система эмпатических качеств, способностей и умений, которая реализуется в процессе эмпатического взаимодействия с воспитанником, где коммуникативная сторона рассматриваемого явления проявляется осуществлением обратной связи с воспитанником; эмпатийными формами поведения выступают: сопереживание, сочувствие, содействие - при опоре на сложившуюся у человека на данный момент времени систему нравственных знаний, взглядов, убеждений и при наличии у него определенного опыта эмпатийного поведения. Определяющими факторами реализации эмпатического процесса являются: наличие у субъекта общения положительной установки на собеседника и определенный уровень развития внимания, памяти, воображения.

Среди системообразующих качеств, характеризующих эмпати- ческую культуру педагога, необходимо выделить такие, как: эмпа- тийная наблюдательность, эмпатийное слушание, эмпатийная интуиция, эмпатийное понимание. К специфическим механизмам установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися, относятся: осознание и рефлексия эмпатийных форм поведения; понимание и интерпретация поведения воспитанника в конкретной педагогической ситуации; установление эмоциональной идентификации, вчувствование во внутреннее состояние ребенка; сопереживание и сочувствие воспитаннику; оценивание ситуации общения; принятие решения по оказанию эмпатийного содействия. Установлению доверительных отношений между педагогом и воспитанником способствуют развитые качества личности: чуткость, внимательность, наблюдательность, эмоциональная восприимчивость, эмоциональная устойчивость, эмоциональная отзывчивость, психологическая проницательность, сообразительность, воображение, образная память, рефлексия, эмоциональная идентификация. Эмпа- тические способности и качества личности педагога в совокупности определяют умения, необходимые для установления эмпатического общения с воспитанниками. К ним относятся: умение «ориентироваться» в ситуации общения; умение «слушать» и «слышать» ребенка; умение регулировать собственное эмоциональное состояние; умение выражать собственные чувства по поводу чувств и переживаний воспитанника; умение верно толковать эмоции; умение разрешать конфликтные ситуации на основе эмпатии. Таким образом, эмпатическая культура педагога является одним из слагаемых его профессионального успеха и условием формирования эмпатической культуры детей и подростков.

Выявленный воспитательный потенциал образовательной организации позволил определить основные направления проектирования деятельности педагога по формированию обозначенного феномена. Он включает в себя: возможность расширения воспитательного пространства на основе принципа детоцентризма; вариативность образовательного процесса; реализацию индивидуального подхода, предпосылки которого заложены в принципе добровольности участия детей в различных видах деятельности. Выше обозначенное свидетельствует, что деятельность образовательной организации выполняет не только компенсаторную и комплиментарную функции, но, также, формирующую, связанную с развитием эмпатических качеств воспитанников и соответствующего им поведения в условиях эмоционально-психологического комфорта.

Процесс формирования эмпатической культуры у детей и подростков осуществляется и требует последовательной педагогической работы.

Поэтому так важно освоение педагогом системы педагогических средств развития у воспитанников обозначенного феномена. В этом огромное значение имеет умение использовать определенные средства, формы и методы в зависимости от целей и задач этапов. Такой педагогический подход способствует методически целенаправленной организации процесса формирования эмпатической культуры у воспитанников, так как раскрывает сущность процесса: определяет к чему необходимо стремиться, как организовать этапы и какие педагогические средства следует использовать при этом.

Продуктивным, на наш взгляд является освоение педагогом системой педагогических средств, адекватных этапам формирования эмпатической культуры детей и подростков:

• 1. Освоение «языка эмоций», фиксирование на эмоциональных состояниях других и их распознавание.
• 2. Освоение «языка чувств и переживаний», вхождение во внутренний мир другого.
• 3. Освоение умений содействия - оказание действенной помощи.
• 4. Осознание и реализация данной технологии в работе с детьми.

Данное пособие носит теоретико-прикладной характер и состоит из пяти разделов. Первый раздел - «Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях других людей», включает задания и упражнения на развитие первого уровня эмпатической культуры ребенка, условно названный «Я вас понимаю», связанный с получением знаний воспитанниками о внешних экспрессивных признаках эмоций, выработкой умения их дифференцировать и идентифицировать как сигналы определенных эмоциональных состояний, развитием эмпатийной наблюдательности, эмпатийного слушания. Все эти умения позволяют дошкольнику и подростку перерабатывать информацию, поступающую о другом человеке по разным сенсорным каналам. Для обучения ориентировке в эмоциональных состояниях других людей детям предъявляются схематические изображения различных эмоциональных состояний, фотографии; применяется анализ видеосюжетов, распознавание эмоций партнеров по групповой работе, моделирующих определенные переживания.

Материал раздела «Перцептивный, вербальный план обучения и план внутренней речи» - направлен на развитие второго уровня эм- патической культуры воспитанника - «Я вам сочувствую» - обогащение «эмоционального фонда», с помощью которого ребенок может ориентироваться в чувствах окружающих его людей, развитие умений отождествить себя с другим и поставить себя на его место, увидеть то, что происходит с другим человеком его глазами. С воспитанниками проводится обсуждение того, какие эмоции они переживают, что вызывает их переживание. Рассматриваются и анализируются нравственные нормы поведения, вербализируются их установки по отношению к другим людям, животным, художественным объектам, обсуждаются возможные способы содействия.

Третий раздел «Создание условий для проявления форм помогающего поведения» (развитие высшего уровня эмпатической культуры подростка, - «Я вам помогу») предполагает выполнение подростком заданий на развитие эмпатических действий, направленного на оказание помощи другому человеку, соучастие в его судьбе, а также отражение субъекту его переживаний с помощью демонстрации понимания его эмоционального состояния. Подростки постигают важность эмоционального отклика и проникновения во внутренний мир собеседника, приводящие, если того требует ситуация, к осознанному, целенаправленному помогающему поведению.

Четвертый раздел посвящен описанию методики формирования эмпатической культуры детей старшего дошкольного возраста. Отмечается, актуальность данной педагогической деятельности, обусловленная сенситивными особенностями возраста. В разделе представлены способы работы с детьми связанные с развитием эмоционального интеллекта, анализом художественных произведений нравственного содержания, организацией игровой деятельности детей.

Пятый раздел пособия включает задания психологопедагогического тренинга развития эмпатической культуры педагога.

Классификация предлагаемых в пособии заданий:

• 1) задания, ориентированные на понимание в отражении объекта эмпатии, посредством констатации эмоциональных состояний других людей по вербальным и невербальным эталонам: мимике, пантомимике, речи, поведению;
• 2) задания, направленные на эмоциональное соучастие в переживании другого, осуществляемые посредством интерактивной игры и имитационной деятельности;
• 3) задания, включающие ситуации межличностного взаимодействия, предполагающие сочетание вербальной и невербальной форм сочувствующего или помогающего поведения в конкретной деятельности объекта эмпатии.

Методическое обеспечение определяет направленность деятельности педагога на каждом этапе развития эмпатической культуры ребенка.