Контроль и оценка качества образования

Говоря об уровне качества образования, мы прежде всего говорим об оценке результатов, достигнутых в процессе обучения, которые в дальнейшем могут служить базой не только для сравнения качества образования в различных учебных заведениях и улучшения результатов, но и для совершенствования процесса образования, процессов организации самой оценки и пр.

Анализируя проблемы оценки конечных результатов, достигаемых в процессе образования, В.Л. Тамбовцев выделяет такие конечные результаты, полученные учащимися в процессе обучения, как: объем и уровень знаний и умений (когнитивные результаты), приобретенный человеческий капитал (экономические результаты), приобретенный социальный капитал (социальные результаты)2. [1] [2]

В настоящее время качество образования на этапах его получения и окончания оценивается прежде всего по когнитивным результатам, т.е. по полученному объему знаний, умений, навыков и их уровню. Это связано в основном со сложностями достоверной оценки экономических и социальных результатов полученного образования.

Поэтому остановимся более подробно на вопросах качества образования, имея в виду именно такие результаты, как объем и уровень полученных знаний и навыков.

В процессе обучения для оценки полученных знаний в учреждениях общего образования (школах) используют текущий (проверочные и контрольные работы), промежуточный (контрольные работы, экзамен, аттестация) и итоговый (государственная итоговая аттестация, единый государственный экзамен) контроль.

Текущий контроль является самым распространенным и частым видом оценки полученных знаний. Следует отметить, что в российских школах уделяется большое внимание текущему контролю знаний учащихся. Так, опрос учащихся восьмых классов, проведенный в рамках международного исследования ТШББ, показал, что контрольные работы по математике проводятся у них не реже двух раз в месяц, примерно две трети преподавателей естественно-научных предметов проводят контрольные и проверочные работы не реже одного раза в две недели, а около 95 % из них — не реже одного раза в месяц. При этом было выявлено отсутствие зависимости частоты проверок и результатов, показываемых учащимися[3].

Среди стран, принимавших участие в исследовании ЛМББ, примерно такая же частота проверок отмечена в десяти странах, однако только в двух из них — США и Тайване — учащиеся показали высокие результаты. В других странах проверки проводятся гораздо реже. Например, по естествознанию в Японии, Словении и Финляндии, учащиеся которых показали высокие результаты, более 50 % преподавателей осуществляют контроль лишь несколько раз в год. Поэтому большое количество времени, затрачиваемого на проверки в российских школах, фактически тратится неэффективно.

Промежуточный контроль (промежуточная аттестация) проводится школами с целью оценки результатов освоения образовательной программы по всему объему учебного предмета (курса, дисциплины). Школа самостоятельна в определении периодичности такого контроля, а также в выборе системы оценок, формы, порядка его прове-

дения. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам или непрохождение ее без уважительных причин являются академической задолженностью, которую учащийся обязан ликвидировать. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно. Вопросы промежуточной аттестации (промежуточного контроля) регламентируются ст. 58 ФЗ-2731.

Итоговый контроль (итоговая аттестация) проводится для оценки результатов степени и уровня освоения образовательных программ основного общего образования — 9-й класс (ГИА-9) и среднего (полного) общего образования — 11-й класс[4] [5]. Государственная итоговая аттестация представляет завершающий этап освоения основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования и является обязательной.

Для проведения аттестации ГИА-9 были разработаны контрольноизмерительные материалы (КИА), которые поставили перед учителями новые требования как по содержанию, так и по результатам, которых должны добиться учащиеся. Одновременно эти материалы стали определенными критериями для проведения периодических проверок в ходе обучения.

Следует отметить, что, по оценкам экспертов, введение с 2008 г. независимой обязательной государственной аттестации выпускников основной школы (после 9-го класса) стало существенным фактором, влияющим на качественные результаты образования.

По окончании образования по программам среднего (полного) общего образования (после 11-го класса) государственная (итоговая) аттестация проводится в форме единого государственного экзамена.

  • [1] 1 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»на 2013—2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г.№ 792-р.
  • [2] Тамбовцев В.Л. Конечные результаты отрасли образования и проблемы их измерения // Вопросы образования. 2006. № 1. С. 5—24.
  • [3] 2 Основные результаты международного исследования качества математического и естественно-научного образования Т1М88-2011. Аналитический отчет 2013 г. — М.:МАКС Пресс.
  • [4] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РоссийскойФедерации».
  • [5] Приказ Минобразования России от 3 декабря 1999 г. № 1075 «Об утвержденииПоложения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации» (в ред. приказов Минобразования РФ от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. № 2398, от 21 января 2003 г. № 135,с изм., внесенными приказом Минобрнауки РФ от 28 ноября 2008 г. № 362).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >