Теоретические и практические задачи психологии развития

Теоретическими задачами психологии развития являются:

  • ? Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.
  • ? Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Периодизация проявляет и делает «прозрачными» представления той или иной теории о механизмах развития.
  • ? Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития. Начиная с работ Л. С. Выготского, в отечественной психологии эта проблема получила принципиальное значение, связанное с особым пониманием специфики развития человека как процесса присвоения социокультурного исторического опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец). Иначе говоря, развитие осуществляется в форме обучения в широком смысле слова, поэтому проблема соотношения процессов обучения и развития — ключевая для понимания детерминации развития.
  • ? Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора «психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.

Современная возрастная психология стала практической наукой в полном смысле этого слова. Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений. Соответственно, можно выделить ряд частных задач, специфических для каждой возрастной стадии. Например:

В каком возрасте следует начинать школьное обучение?

Как определить психологическую готовность ребенка к школе?

Что обеспечивает прогрессивное развитие личности в старости?

Как пережить кризис середины жизни?

Основными сферами приложения усилий практических возрастных психологов являются система образования, семья и семейное воспитание, психологическое консультирование по вопросам развития, обучения и воспитания детей, система здравоохранения.

В литературе используются два названия — возрастная психология и психология развития. Возрастная психология — термин, используемый в отечественной психологии, психология развития — в мировой психологии. Причины такого расхождения состоят, во-первых, в том, что длительное время отечественная психология развивалась в относительной изоляции. Во-вторых, название «возрастная психология» связано с традицией, заложенной Л. С. Выготским, автором культурно-исторической концепции развития человека в онтогенезе, где в качестве «единицы» анализа развития выступает психологический возраст. Исследователь считал, что проблема возраста является не только центральной для всей детской психологии, но и ключом ко всем вопросам практики.

Условимся, что это термины, обозначающие одну дисциплину. Однако если в психологии развития в центре внимания — общие законы развития, то в возрастной психологии — психологические особенности возрастов. Так, частью возрастной психологии, охватывающей жизненный цикл, является детская психология. Другое понятие, широко используемое для обозначения психологии развития, — психология жизненного цикла, возникшая как своеобразная оппозиция детской психологии. Своеобразие психологии жизненного цикла определяется двумя особенностями: 1) этот подход охватывает все стадии возрастного развития от младенчества до старости, а не только детские возрасты; 2) сторонники этого подхода используют новый метод — изучения индивидуального случая (case-study). Этот метод использовал в психоанализе 3. Фрейд.

Психология жизненного цикла настаивает на том, что этот метод должен стать основой научной психологии. Основная цель метода — выстроить целостную траекторию развития от начала до конца на примере индивидуального случая. Акцент не на общей универсальной картине развития, а на индивидуальности. В работах Л. С. Выготского этот метод выступает в форме реконструкции истории развития ребенка, в которой центр тяжести переносится на причинно-следственную связь и преемственность процессов развития.

П. Валтес, один из основателей психологии жизненного цикла, развивает всевозрастной подход, основные положения которого приведены ниже:

  • ? всевозрастное развитие — процесс возрастного развития происходит в течение всей жизни, сочетая количественные (кумулятивные) и качественные (инновационные) изменения;
  • ? многонаправленность — сочетание прогресса и регресса на каждой из возрастных стадий;
  • ? развитие как «приобретения» — «потери». На каждой возрастной ступени соотношение приобретений и потерь изменяется: на ранних стадиях развития приобретения преобладают над потерями, в поздние возрасты — удельный вес потерь в общем балансе увеличивается;
  • ? пластичность (изменчивость) — в определенных границах. Обеспечивает возможность функционирования психических функций в условиях недостаточной морфофизиологической зрелости, т. е. начало функционирования до достижения полной зрелости в раннем возрасте и возможность компенсации;
  • ? историко-культурная обусловленность развития в онтогенезе (когортные различия). Психическое развитие осуществляется в историческом времени и несет на себе его отпечаток;
  • ? контекстность как парадигма. Психическое развитие определяется тремя группами факторов — возрастными, историко-культурными, индивидуальными;
  • ? развитие выступает как междисциплинарный объект, являясь предметом изучения разных наук: психологии, антропологии, биологии, социологии.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >