Проблемно-развивающее упражнение «Готовность педагога к реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей»

• 1. Что обеспечивает преемственность в процессе развития?
• а) связь различных этапов или ступеней развития
• б) относительный повтор событий или явлений
• в) развитие того, что было достигнуто на предыдущих ступенях, новое не просто ликвидирует старое, а содержит в себе ее рациональную, прогрессивную часть.
• 2. В чем цели преемственности дошкольного и начального школьного образования?
• а) гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию;
• б) экономный расход времени всех участников взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;
• в) создание эффективного методического обеспечения для образования детей.
• 3. Каковы источники и движущие силы развития познавательных способностей?
• а) любознательность, когнитивно-эмоциональные потребности - как наследственные, биологические факторы;
• б) проблемные ситуации, во внешней предметной деятельности, в социуме;
• в) потребности и противоречия, имеющие эмоциональный отклик и выражающие внутренние, понятийно-рефлексивные процессы и интерес.
• 4. Познание всегда направлено на постижение сущности. Что может быть главным критерием развития познавательных способностей?
• а) владение ключом понятий и определенным уровнем рефлексии;
• б) высокий уровень природных способностей;
• в) наличие ориентировочной основы действий.
• 5. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо реализовать преемственность в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста?
• а) соответствие в методах, средствах, формах педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей;
• б) дополнительность и соответствие возрастных и индивидуальных особенностей развития познавательных способностей детей, а также согласованность образовательных целей, средств, методов и форм педагогической деятельности;
• в) согласованность содержания образовательных программ.
• 6. Что такое готовность педагога к реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?
• а) это система субъективных оценок и суждений на решение проблемы преемственности в развитии познавательных способностей детей.
• б) это эмоциональная установка педагога на реализацию соответствия в дошкольном и начальном школьном образовании ребенка;

• в) это результат целенаправленного развития соответствующих знаний, профессиональных умений, на основе ценностно-мотивационного отношения к деятельности.
• 7. Чем определяется система ведущих мотивов и убеждений личности педагога эффективно реализующего преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?
• а) ценностями личностно-ориентированного, развивающего образования и самосовершенствования;
• б) деятельным участием в реформировании современного дошкольного и начального школьного образования;
• в) необходимостью собственного профессионального роста.
• 8. Какие знания необходимы педагогу для реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?
• а) система педагогических знаний о развитии познавательных способностей детей;
• б) преимущественно психологические знания о специфике возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников и младших школьников,
• в) методологические и психолого-педагогические знания о развитии познавательных способностей, с опорой на особенности детского мышления.
• 9. Распределите представленные ниже профессиональные умения педагога в аспекте реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей по следующим группам умений:

I. Гностические; II. Конструктивные; III. Организаторские;

IV. Коммуникативные;У. Проектировочные.

• а) умения сочетать различные формы и виды деятельности детей, задействовать все блоки педагогического процесса, привлечь к данной работе всех участников процесса преемственности;
• б) умения строить отношения с детьми, родителями, коллегами, умение активизировать ребенка в качестве субъекта деятельности, поддерживать коллективный диалог;
• в) умения выбрать методику диагностики познавательных способностей детей, сочетать познание и самопознание, учитывать специфику познавательной сферы детей данного возраста в процессе развития научных понятий, рефлексивные умения, направленные на осознание особенностей собственного профессионально-педагогического мышления;
• г) умения отбирать оптимальное содержание учебного материала в соответствии с диалектическими этапами развития понятия, осуществлять подбор необходимых методов и средств, разрабатывать систему работы по развитию познавательных способностей детей;
• д) умения целеполагания, планирования и прогнозирования педагогической деятельности по реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей.
• 12. Проявляете ли Вы настойчивость в реализации собственного развивающего образования? а) да; б) нет; в) иногда.