Педагогические технологии в адаптивном физическом воспитании детей со сложными (комплексными) нарушениями развития

Технология комплексного обследования детей со сложными (комплексными) нарушениями развития

Современные подходы, задачи и принципы диагностирования детей со сложными (комплексными) нарушениями развития

Трудности диагностирования детей со сложными нарушениями обусловливают необходимость поиска иных подходов к оценке их психофизического развития н функционального состояния.

Предложенная Л.П. Ростомашвили (2007-2012) технология комплексной диагностики развития детей со сложными нарушениями состоит из содержательного и процессуального компонентов, опирается на методологические принципы, описанные в трудах известных ученых, а именно: доступность использования тестовых заданий для детей с любыми сочетаниями нарушений; дифференцированный подход к диапазону тестовой нагрузки; вариабельность, выражающаяся в возможности упростить или усложнить задание; динамическое исследование детей; разработка критериев оценивания динамики развития исследуемых параметров и др. (Выготский Л.С., 1936, 2003; Ян Ван Дайк, 1990; Забрамная С.Д., 1998; Григорьева Л.П. 2002; Назарова II.М., 2008; Лубовский В.И., 2011)

Комплексная диагностика подразумевает тщательное изучение этиологии имеющихся сочетанных нарушений, оценку физического развития и гармоничности телосложения, физической подготовленности, функционального состояния, проявлений тревожности и индивидуальных возможностей каждого исследуемого. Особое внимание уделяется оценке психофизического состояния ребенка всеми субъектами учебного процесса (врачами, дефектологами, психологами, педагогами АФК, родителями). Родители привлекаются к сбору информации о детях относительно их анамнеза, к участию в психолого-педагогических наблюдениях.

В ходе комплексной диагностики решаются следующие задачи обследования:

  • - определение и оценка физического развития, гармоничности телосложения и физической подготовленности детей;
  • - исследование функционального состояния организма, определение работоспособности н индивидуальных возможностей каждого исследуемого;
  • - выявление как общих (в сравнении с нормой), так и типологических, характерологических особенностей, своеобразия психофизического развития детей с различными сочетаниями нарушений;
  • - выявление специфических особенностей взаимодействия с окружающими;
  • - выявление резервных возможностей н способности к подражанию;
  • - использование диагностических данных при разработке индивидуальных программ физического развития ребенка, поиска «обходных» путей для сохранения «остаточного здоровья» и расширения функциональных резервов организма детей;
  • - использование диагностических данных в решении вопроса показаний и противопоказаний к физическим нагрузкам;
  • - ознакомление с результатами диагностики всех субъектов педагогического процесса для использования их при регулировании физической нагрузки;
  • - определение влияния коррекционно-развивающих мероприятий на физическое и функциональное состояние организма детей и др.

Одними из составляющих процессуального компонента технологии комплексной диагностики развития детей со сложными нарушениями являются принципы управления процессом, отвечающие требованиям основных дидактических принципов АФК и специальной педагогики. К ним относятся:

  • Принцип комплексного характера диагностики, согласно которому используется система методов изучения детей, взаимодополняющих и уточняющих представление о каждом ребенке (Гутник И.10., 2008).
  • Принцип единства диагностики и коррекции подразумевает комплексный подход к оценке состояния занимающихся и учет полученных данных в разработке индивидуального маршрута развития ребенка (Выготский Л.С., 2003). Многообразие имеющихся нарушений взаимообусловливает нарушения со стороны двигательной сферы ребенка. Поэтому, корректируя отклонения моторного развития, важно учитывать индивидуальные особенности психофизического развития, персонифицированные возможности детей.
  • Этиопатогенетический принцип (учет этиологии и механизма имеющихся нарушений) предполагает, что педагогическое воздействие должно быть направлено не на устранение внешних признаков нарушений двигательной сферы, а на нарушенный механизм движения, устранение ведущей причины в комплексе факторов, приведших к возникновению нарушения.
  • Принцип фасилитации - это облегчение трудностей (помощь, поддержка, физическое сопровождение, подсказки и др.), возникающих на этапах усвоения информации тестолога и воспроизведения тестового задания.
  • Принцип индивидуализации и вариативности. Способности и возможности детей, имеющих сложные нарушения в развитии, отличаются чрезвычайной вариативностью и гетерохронностью. В связи с этим использовали индивидуальный и вариативный подходы к требованиям выполнения тестового задания и критериям его оценивания.
  • Принцип «обходного пути» заключается в том, что технология диагностирования детей предполагает опору на все сохранные анализаторы с целью поиска «обходных путей» для выполнения того или иного тестового задания (Выготский Л.С., 2003).

Неотъемлемыми составляющими технологии комплексной диагностики этих детей являются: адекватно подобранные задачи, параметры исследования, условия организации и проведения диагностики, подбор методики, инструментария диагностики как психического, так и физического здоровья детей, а также их модификация, интерпретация полученных данных, методические рекомендации по организации и проведению диагностики детей рассматриваемой категории. Обследование ребенка строится так, чтобы результаты выявляли не только проблемы ребенка, но и его достоинства, адаптационные способности, а также какими возможностями при собственной активности ребенок обладает спонтанно или с незначительной помощью.

Анализ н интерпретация исходных данных проводятся с целью последующей формулировки образовательных, коррекционно-компенсаторных и воспитательных задач АФВ, определения направленности и содержания коррекционно-педагогического воздействия, регулирования психофизической нагрузки, а также прослеживания динамики развития исследуемых параметров. При анализе результатов первичной диагностики учитывается тот факт, что, как правило, биологический возраст детей рассматриваемой категории заметно отстает от паспортного, следовательно, физическое развитие и физическая подготовленность детей будут недостаточными или сниженными. Весьма информативными для педагога АФК могут быть результаты тестирования мелкой моторики и тактильной чувствительности.

При обследовании мелкой моторики детей младшего школьного возраста целесообразно применение теста «Сбор пирамиды» - нанизывания колец (различного размера) на стержень. Для определения тактильной чувствительности применяются тесты: «Найди такой же жесткий (мягкий, упругий, теплый, холодный, шершавый, колючий) предмет (мяч)», «Найди все шелковые, бархатные, вельветовые ткани», «Угадай, чем я коснулся твоей руки (щеки)», «Чудный мешочек» (ребенок на ощупь через ткань мешка определяет, что в нем лежит).

О двигательных нарушениях могут свидетельствовать следующие проявления: нарушения равновесия, точности, темпа, ритма, согласованности движений; медлительность перемещения, резкость, неуклюжесть и др. Для оценки владения детьми эталонами цвета используется различный яркий спортивный инвентарь. Например, учитель ребенку с остаточным зрением предлагает следующее задание: «Какого цвета у меня мяч?», «Ты можешь найти в зале мяч такого же цвета?»

Для оценки зрительно-моторной координации (для детей с остаточным зрением) используется панель, по которой перемещается светящийся предмет (мяч). Траектория и скорость светящегося мяча могут регулироваться в зависимости от зрительных возможностей ребенка.

Следует отметить, что пробы Штанге, Генчи, РУС170, челночный бег, прыжки в длину, высоту, статическое напряжение, задание на повышенной опоре, выносливость и др., используемые для диагностирования детей с миопией высокой степени, глаукомой, угрозой отслойки сетчатки, опухолью глаза, мозга и др., противопоказаны. В тестировании рассматриваемой категории детей применение проб Штанге, Генчи противопоказано, так как задержка максимальной продолжительности дыхания на вдохе (проба Штанге) и выдохе (проба Генчи) у детей с судорожной готовностью, гипервозбудимостью, астмой может вызвать гипоксию, ухудшить состояние дыхательной системы и в итоге - спровоцировать судорожный синдром. К тому же у некоторых детей может проявляться двигательная интолерантность, такой ребенок испытывает сильный дискомфорт при быстром перемещении н вращении.

Повторное обследование детей проводится уже с сопоставлением результатов первичной диагностики и достигнутых успехов за период коррекционно-педагогического воздействия. Категория детей со сложными нарушениями весьма неоднородна по уровню умственного развития и сопутствующим заболеваниям, поэтому целесообразно выявление индивидуальных параметров физической подготовленности и индивидуальное отслеживание динамики ее совершенствования в процессе педагогической коррекции. В связи с этим критерии успешности при оценке полученных результатов не могут быть однотипными для всех детей, они должны варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей каждого конкретного ребенка.

Главным критерием оценки состояния здоровья детей считается оценка динамики индивидуальных качественных показателей в ходе занятий физическими упражнениями, а не абсолютные значения в соответствии с возрастом. К тому же нужно помнить, что имеющиеся нарушения в двигательной сфере носят стойкий компенсирующий, иногда - необратимый, характер, который с трудом подвергается коррекции, на что уходит много времени (иногда до 2-3 лет).

Объективность и достоверность результатов комплексной диагностики детей многократно повышаются при проведении комплексных обследований, в которых отдельные тестовые задания ваанмодопол- няют и уточняют друг друга.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >