ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на развитие имеющихся концепций, идей, теоретических представлений в области теории и истории педагогики. Он дает возможность судить о сущности и закономерности педагогических процессов и явлений, непосредственно связан с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений, т. е. концептуальностью, доказательностью сделанных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки вопросов прикладного плана.

Нередко определение новизны и теоретической значимости производится под одной рубрикой, и фактически, в лучшем случае, дело сводится к научной новизне. Например, указывается, что «научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: обоснована сущность самовоспитания молодых педагогов..., охарактеризована специфика направленности самовоспитания..., раскрыты педагогические условия наиболее успешного и эффективного осуществления самовоспитания молодых специалистов в области педагогики...» Подобный подход допустим только в том случае, если исследование носит явно выраженный теоретический характер. Более правильным будет сначала выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки.

Результаты исследования, которые могут быть представлены как теоретически значимые:

  • • построено (уточнено, обобщено) определение понятия (термина) такого-то, под которым понимается (приводится определение понятия, термина из работы);
  • • разработана такая-то модель (проект) процесса (методической системы, информационного взаимодействия преподавателя и студентов посредством того-то), на основании которой строится то-то;
  • • выделены и обоснованы принципы проектирования методики (методической системы, технологии), отражающие какие-то их особенности (профессиональную направленность, дидактическую гибкость и т. п.);
  • • разработан алгоритм, положенный в основу педагогической технологии (схемы оценивания и т. п.);
  • • обосновано выделение уровней усвоения материала (сформированное™ компетенции, развития компонентов универсальных учебных действий и пр.) (перечислить уровни), а также критерии отнесения таких-то показателей к этим уровням;
  • • выделен и обоснован комплекс показателей и критериев (перечислить), использование которых позволяет охарактеризовать различные аспекты результативности применения разработанной методики;
  • • предложен алгоритм построения интегрального показателя, включающего такие-то аспекты и отражающего результативность того-то в целом;
  • • обосновано выделение этапов в таком-то процессе (перечислить этапы), на основании которых строилось (проводилось)...

В диссертации магистерского уровня нужно указать 2-3 позиции теоретической значимости.

Уточним одну из позиций представленного варианта теоретической значимости — педагогические модели. По введенному нами ранее определению, модель — это упрощенное представление реально существующей сущности (явления, процесса, системы, конструкции и пр.). Поскольку до вашего исследования этой педагогической сущности не существовало (например, методической системы), строго говоря, построение модели невозможно. По сути, корректнее было бы говорить, что исследователь строит педагогический проект как теоретическое основание, а затем реализует его в практической деятельности. Однако в педагогических исследованиях в этом значении широко используется именно термин «модель». Таким образом, педагогическая модель — это краткое представление (чаще всего в графической форме, реже — с применением формализма математики) авторских теоретических оснований исследования.

Можно предложить следующую классификацию основных педагогических моделей:

  • структурная — отражает составляющие педагогической сущности и связи между ними; представляет собой неориентированный граф;
  • функциональная — отражает этапность (последовательность этапов) некоторого процесса; представляет собой ориентированный граф, в котором стрелками указывается развитие процесса во времени;
  • структурно-функциональная — отражает структуру модулей и последовательность их реализации (прохождения);
  • информационная — отражает источники и приемники учебной информации, каналы связи и направления передачи информации (информационного взаимодействия субъектов) в процессе обучения или управления обучением.

В работах можно встретить и другие названия (например, организационная), но, в конечном счете, почти все они могут быть сведены к перечисленным.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >