Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Технология подготовки научного текста

ПРЕЗЕНТАЦИЯ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ (ДИПЛОМНЫХ) РАБОТ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ (ДИПЛОМНЫХ) РАБОТ

1.1. Категории научного текста

Курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы относятся к первичным презентативным жанрам, т.е. они призваны представлять научные идеи, обосновывать гипотезы, формировать концепции и т.п., несмотря на то что написание научных сочинений подобного рода определено требованиями учебного процесса, по назначению и содержательным особенностям эти жанры, несомненно, относятся не к научно- учебным, а к собственно научным (академическим). Поэтому в свете научной прагматики они представляют собой самостоятельные научные труды, в той или иной мере обладающие познавательной ценностью. Курсовые и дипломные сочинения относятся к большим научным жанрам и отличаются структурной и содержательной комбинаторностыо: каждая структурносодержательная часть таких работ обладает частичной самостоятельностью. Сложность этих жанров требует от автора тщательного определения основных категорий создаваемого текста.

Категориями научного текста являются его тема, идея, научная проблема, цель, задачи, композиция и методология.

Если большинство этих категорий представляется в тексте работы, то определение темы, идеи и проблемы научного труда происходит в дотекстовой фазе работы.

1. Темой называется обобщенное представление основного содержания работы. Тема всегда соотносится с той или иной научной проблемой, т.е. сложным научным вопросом или комплексом вопросов, нуждающихся в осмыслении. Поэтому определение темы работы для каждого автора должно предваряться ответом на вопрос о том, что он, собственно, хочет решить, узнать, проверить, объяснить, установить и действительно ли это нуждается в решении, изучении и т.д. Если в основе задуманной работы подлинной научной проблемы нет, то никакое детальное описание фактов не придаст работе научной ценности. Так, заведомо беспроблемны работы, в основу которых положено личное эмоциональное отношение автора к какому-либо факту и все содержание работы служит иллюстрацией к справедливости такого отношения. Например, нет научной проблематики в работах, в теме которых отражено эмоциональное утверждение — либо истинное, но не нуждающееся в подтверждающих исследованиях {А.С. Пушкин как великий поэт), либо глубоко субъективное и принципиально ненаучное {Как реклама на футболках мешает речевому развитию школьников).

При формулировании темы работы особенно важно избегать ряда типичных ошибок:

  • а) тема не должна быть уже или шире фактического содержания текста;
  • б) в формулировке темы должно быть отражено только то содержание, которое в действительности представлено в работе;
  • в) при формулировании темы важно отражать только основную, а не вторичную часть содержания работы;
  • г) тема должна быть сформулирована коротко и емко, не содержать факультативной информации;
  • д) желательно, чтобы тема содержала указание на научную отрасль, в рамках которой выполнена работа {Возможности применения социометрических методов в современной социологии)]
  • е) в формулировке темы не должно быть осложняющих оборотов (допустимо только использование вставных конструкций);
  • ж) следует помнить, что формулировка темы грамматически не является предложением, в ней не может быть сказуемого;
  • з) не следует в формулировку темы включать пояснительные и присоединительные конструкции — они передают факультативную информацию, а тема должна отражать основную;
  • и) формулировка темы должна быть понятной (не «Экспликация постпозитивных актантов в иллокутивной коммуникации»)',
  • к) тема должна давать представление об объекте и предмете исследования (например, тема «Стилистические функции синонимов в ранней лирике Вл. Высоцкого», где объект — синонимы в ранней лирике Вл. Высоцкого, а предмет — их стилистические функции);
  • л) в целях сохранения ясности темы не следует допускать многословия и нанизывания падежей по следующему типу: Метод интервью в описании способов диагностики объективности самооценки групп студентов (в этой конструкции шесть существительных подряд употреблены в форме родительного падежа).

Представим, что нам необходимо оценить состоятельность формулировок нескольких тем исследования: 1) Топонимика Южного Урала, 2) В мире афоризмов, 3) Названия предметов гардероба в русском и немецком языках, 4) Использование отглагольных метафор в названиях современных кинофильмов. Тогда, следуя сказанному выше, мы должны признать корректной только последнюю формулировку.

В теме № 1 отражается широкая область исследования, по нет указания на объект и конкретный предмет, не отражаются представления о частной научной проблеме. Такая тема может быть избрана для комплексного научного труда, обобщающего результаты многолетних и многоаспектных исследований, но неоправданно широка для студенческой работы.

Тема № 2 представляется наиболее дефектной, поскольку она вообще не дает возможности предположить, что именно и с каких точек зрения рассматривается автором.

Формулировка темы № 3 выглядит наиболее наукообразной, однако она дает представление только об объекте и аспекте исследования, но ничего не сообщает о предмете: мы понимаем только, что названия предметов гардероба в разных языках сравниваются, но формулировка темы не позволяет представить, какие признаки анализируемых слов лежат в основе такого сравнения — смысловые, словообразовательные, функциональные или любые другие.

2. От темы научной работы следует отличать ее идею. Идея — это категория научного текста, в которой отражается основное представление автора об изучаемой проблеме. Таким образом, идея — это ключевой объект научного размышления. Именно ее презентации и оценке подчинен весь научный труд. Существенное различие между темой и идеей заключается в том, что первая сообщает адресату, «о чем» текст, а вторая — «для чего». В идее воплощается представление о научном замысле. Поэтому если тема определяет только содержание текста, то идея — и содержание, и цель, и композицию (состав и последовательность частей).

Идея всегда обусловлена научной проблемой, на решение которой направлен труд ученого. В постановке научной проблемы отражается представление исследователя о том, какие именно еще не решенные наукой вопросы он собирается решить и почему поиск таких решений необходим ученым и обществу. Нередко студенческие работы оказываются несостоятельными в научном отношении именно потому, что в их основе не лежит ни одной сколько-нибудь серьезной проблемы. Так, грамотными и корректными являются, например, следующие формулировки научной проблемы: проблема обучения предметам эстетического цикла детей с нарушениями зрения; проблема культурной интерпретации переводного художественного текста; проблема разработки фармацевтических препаратов, подавляющих развитие злокачественных опухолей. Работа, созданная без попытки автора решить конкретную научную проблему, фактически лишена и научного замысла, и самой научной идеи, что, в свою очередь, приводит к ошибкам в формулировании темы, — иными словами, это работа «ни о чем» и «ни для чего».

Заметим, что, несмотря на содержательную близость темы и идеи, связь между этими категориями не абсолютна. Так, одна и та же идея может воплощаться сразу в нескольких работах, написанных па разные, но очень близкие темы. И наоборот, в рамках одной темы может быть развернуто несколько идей. Такое положение дел оставляет известную творческую свободу ученому. Взаимодействие темы и идеи проявляется в постановке цели и задач работы (о правилах формулирования цели и задач см. далее).

Категориями научного текста определяется выбор научной стратегии автора, т.е. принципов, определяющих состав и последовательность действий и основное направление мысли ученого. Так, независимо от точных формулировок целей научных работ, все они определяются одной из трех интенций (стремлений, намерений): либо систематизировать знания, либо их сообщить, представить, либо их получить. Поэтому все научные работы квалифицируются как обзорные, описательные (реферативные) и исследовательские. Встречаются работы, совмещающие описательные и исследовательские задачи.

Каждому стратегическому типу работ соответствует свой набор методов. Так, методы, используемые для написания рефератов, в основном малопригодны при исследовании и лишь отчасти воспроизводимы в обзоре. Для описательных работ более всего характерны методы констатирующие (позволяющие сообщать о том или ином факте или явлении, — например, все методы, основанные на наблюдении и подсчете) и комментирующие (например, описательный метод или аксиоматический). Исследовательским работам свойственно применение методов аналитических изучающих (сравнения, эксперимента и др.) и дескриптивных объясняющих (гигютетико-дедуктивиый, дискурсный и пр.).

Неправильное определение стратегии работы приводит к неверному выбору ее методологии, что, в свою очередь, делает результаты работы недостоверными. Поэтому прежде чем писать текст курсового или дипломного сочинения, надлежит определить, какой научной стратегии целесообразно следовать с учетом заявленной темы, цели, идеи.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы