Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Журналистика arrow Введение в специальность: Профессия: журналист

Университетская система подготовки журналистов'

Многоуровневая система подготовки и переподготовки газетных работников, идеологических кадров для печати существовала до самой войны, до 1941 г. Только Московский КИЖ был закрыт в 1938 г. по причинам, не выясненным до конца. В годы войны подготовка военных корреспондентов велась на специальных курсах.

Но уже в ходе Великой Отечественной войны началось формирование университетской системы подготовки журналистских кадров. [1]

В 1941 г. институт журналистики в Свердловске вошел на правах факультета в состав Уральского государственного университета. В 1944 г. факультет журналистики создан в Белорусском университете, в 1946 г. открылось отделение журналистики в Ленинградском, в 1947-м — в Московском университете.

В 1940-е годы на филологических факультетах появились отделения и кафедры журналистики в Азербайджанском, Вильнюсском, Казахском, Киевском, Львовском, Ташкентском и Харьковском университетах,

там, где и прежде была налажена институтская система подготовки журналистов. Одновременно появляются соответствующие отделения в составе партшкол.

Почему же после войны не возобновилась прежняя институтская система журналистского образования? Почему стала развиваться и затем преобладать университетская? На этот вопрос нет однозначного ответа. Первое, что очевидно, — идеологическая подготовка в ущерб профессиональной, которая практиковалась в 30-е годы, не способствовала профессиональному качественному росту работников печати. Требовалось более фундаментальное образование. Стубокую и широкую гуманитарную подготовку давали именно университеты.

Открытие отделений журналистики в рамках филологических факультетов (тем более что во многих из них читались курсы по журналистике) позволило улучшить языковую подготовку журналистов. Возможности других факультетов университета использовались для привлечения квалифицированных преподавателей к чтению курсов по философии, политэкономии, психологии и этике, эстетике, логике, другим фундаментальным курсам.

Традиции университетского образования положительно влияли на развитие культурного уровня студентов, прививали исследовательские навыки, учили искусству работы с литературными источниками. Сыграло свою роль и то, что соединить ресурсы бывших институтов и университетов (кадровые, материальные и финансовые) в условиях войны и послевоенной разрухи было легче.

Возможно, повлияло и то обстоятельство, что после репрессий 30-х годов, перестрадав и победив фашизм, освободив Европу, советский народ почувствовал себя более свободно, стал менее терпим к жестким идеологическим нормам и партийному диктату. Поэтому старые формы организации, в том числе и в области образования, уже не могли быть восстановлены после войны в прежнем виде. Власти понимали это. Началась демократизация журналистского образования, которая выразилась в переносе центра обучения журналистов в менее политизированные по сравнению с партшколами и институтами университеты. Вероятно, какое-то влияние оказало и то, что в Европе и Америке подготовка журналистов издавна велась в университетах.

Короче говоря, было достаточное количество факторов, повлиявших на то, что после войны в стране преобладающей стала университетская система журналистского образования, дополненная партийной подготовкой и переподготовкой руководителей редакций в рамках Высших партийных школ (ВПШ).

Итак, история университетского журналистского образования началась в послевоенное время, и ее родоначальниками выступили те города и регионы, где до войны уже сложилась институтская система подготовки.

Создание отделений журналистики на базе филологических факультетов во многом определило то, что в первые годы их существования основу учебных планов составляли традиционные филологические дисциплины.

В те годы были широко представлены курсы по литературе и языку. Приведем для примера план МГУ: введение в языкознание; история русского языка; современный русский язык; старославянский, латинский и иностранный языки; введение в литературоведение; введение в советскую литературу; русская, советская и зарубежная литература. Общественные дисциплины включали основы марксизма-ленинизма, политэкономию, диалектический и исторический материализм, историю философии, экономическую и политическую географию СССР и зарубежных стран. Цикл исторических дисциплин включал историю древнего мира, историю новейшего времени, историю СССР.

Таким образом, степень фундаментальности подготовки, обеспеченная к тому же высоким уровнем преподавания университетскими профессорами, была на порядок выше той, которая обеспечивала учебные планы довоенных институтов журналистики. Но вот количество профессиональных и практических дисциплин в первые годы становления отделений журналистики в рамках университетов было невелико. В дипломах первых выпускников значились история журналистики и большевистской печати, теория и практика советской печати.

В какой-то степени близкими к профессиональным дисциплинам можно отнести логику, психологию и историю международных отношений. Но были и спецкурсы, например «Основы сталинского учения о языке», и спецсеминары по выбору. Студенты направлялись на производственную практику, защищали курсовые и выпускные работы.

Итак, в 50-е годы начала формироваться и в обших чертах определяться система подготовки журналистов в университетах.

В 1954 г. открылся факультет журналистики во Львовском университете. Но особенно бурный рост новых отделений и факультетов журналистики начался в 60-е — годы хрущевской «оттепели». Открылись новые отделения и факультеты в Воронежском, Дсиьневосточном, Иркутском, Казанском, Кишиневском, Ростовском и других университетах.

В ведущих вузах появились новые кафедры. Более основательно стали изучаться процесс производства газет, техника газетного дела, полиграфическое дело. Читался курс «Технология полиграфического производства». Студенты знакомились с этим практически в ходе выпуска учебной газеты в типолабораториях, проходя производственную практику в редакциях, стали изучать стенографию, машинопись, фотодело.

К середине 60-х годов началась подготовка, сначала в МГУ, потом и в других крупных университетах, журналистов для радио и телевидения. Вышли первые учебники и учебные пособия по теле-, радиожурналистике.

Весьма заметной вехой в журналистском образовании стал 1972 г., когда было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР « О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране». В ходе его реализации в 1973 г. Минвуз утвердил новый типовой учебный план по специальности «Журналистика». В нем появились новые дисциплины: литературно-художественная критика; теория литературы; современные проблемы экономики, науки и техники; журналистское мастерство. Обязательным был выпуск учебных газет, радио- и телепрограмм. Была предусмотрена специализация студентов для работы в газетах и журналах, в радиовещании и на телевидении, специализация по редактированию массовой литературы, литературно-художественной критике, теории и практике перевода.

Новый этап в развитии журналистского образования связан с выходом в январе 1975 г. постановления ЦК КПСС «О мерах по улучшению подготовки и переподготовки журналистских кадров». После постановления ЦК ВКП(б) от 11 ноября 1930 г. «О кадрах газетных работников» это первое за столь долгий период партийное постановление, специально посвященное проблемам журналистского образования.

В результате в новый типовой учебный план были внесены существенные изменения. Появились курсы «Введение в журналистику», «Критика теории и практики буржуазной журналистики», «Научные основы пропаганды и методы идеологической работы», «Партийное и советское строительство». Усиливалась экономическая подготовка студентов. Она стала более фундаментальной. Лекции по экономике отдельных отраслей народного хозяйства были заменены двумя курсами: «Основы экономики» и «Научные основы управления и планирования народного хозяйства». Впервые в типовой учебный план были введены дисциплины «Социальная психология» и «Методика конкретно-социологических исследований и печать», которые до этого уже были в учебном плане МГУ.

Постановление «О мерах по улучшению подготовки и переподготовки журналистских кадров» открывало новые возможности и в плане расширения форм подготовки журналистов. В нем предусматривалось открытие специального отделения для работников редакций, специалистов разных областей народного хозяйства, имеющих высшее образование и проявивших литературные способности, со сроками обучения по дневной форме до двух и по вечерней — до трех лет. Такие отделения открылись в 1976 г. на факультетах журналистики МГУ, ЛГУ и УрГУ. В эти же вузы стали переводить студентов из университетов национальных республик, тех, которые проучились три курса на филфаке на родном языке.

На факультетах журналистики были расширены подготовительные отделения для рабочей и сельской молодежи. От 30 до 50% общего состава принимаемых на факультеты формировалось за счет «рабфака». И хотя это было главным образом связано с кадровой политикой партии, строго следившей за социальными характеристиками обучающихся, такие отделения действительно помогали рабочей и сельской молодежи, демобилизовавшимся из армии компенсировать недостатки в знаниях и поступить в университет.

В это же время было открыто международное отделение на факультете журналистики МГУ. В отличие от МГИМО здесь поставлена задача готовить журналистов, пишущих на международные темы для нашей аудитории. На отделения принимались только юноши, москвичи, по представлениям характеристик райкома ВЛКСМ.

С 1976/77 учебного года введен творческий конкурс для абитуриентов факультетов журналистики.

В 1980-е годы усиленное внимание уделялось практической подготовке журналистов. Появился курс «Журналистское мастерство», развивались формы индивидуальной работы студентов. Совершенствовалась система учебной и производственной практики, для ее проведения сложилась система базовых редакций, были разработаны четкие программы практики, дневники и формы отзыва редакции о ее прохождении. Итоги подводились на «Днях практики». Для первокурсников вводилась ознакомительная практика, в ходе которой студенты узнавали о работе предприятий, учреждений, общественных организаций, многотиражных и районных газет.

В учебных планах появился новый курс «Технология журналистского творчества», в рамках которого велось обучение методам журналистской работы. Стали активно использоваться новые методики, действенные формы обучения, деловые игры, моделирование профессиональных ситуаций, упражнения и т.д.

На всех этапах в учебном процессе участвовали журналисты-практики, высоквалифицированные специалисты. Их привлекали к проведению творческого конкурса, чтению лекций, ведению спецсеминаров, организации творческих мастерских, руководству курсовыми и дипломными работами, производственной практикой. Стали заключаться договоры о творческом сотрудничестве редакций и факультетов журналистики.

В 1982 г. приняты новые типовые и индивидуальные учебные таны, в

которые входил фундаментальный теоретический курс «Основы журналистики».

Очередная рубежная дата — начало перестройки. Подготовка журналистов велась к этому времени в 23 университетах страны, в Академии общественных наук при ЦК КПСС, Высшей партийной школе и областных ВПШ, в Высшей комсомольской школе при ЦК ВЛКСМ, Московском институте международных отношений (МГИМО), Университете дружбы народов им. П. Лумумбы, Московском и Украинском полиграфических институтах, Военно-политической академии им. В. И. Ленина и Львовском высшем военно-политическом училище.

Число студентов-журналистов составляло более 15 000, в том числе более 6000 — на дневном отделении. В среднем на первый курс поступало около 3000 человек, в том числе более 1200 — на дневное отделение. От 30 до 50% первокурсников составляли слушатели подготовительного отделения: молодые люди из рабочих семей, производственных коллективов. Творческий конкурс, формы которого были весьма разнообразны и совершенствовались, давал возможность для отбора наиболее одаренных абитуриентов. В 1983 г. при участии авторов данного раздела была разработана квалификационная характеристика по специальности «Журналистика».

Созданы новые базы подготовки в Грузии, Армении, Прибалтийских республиках'.

В связи с открытием новых направлений на отделениях журналистики укреплялась материально-техническая база, появились теле- и радиостудии, полиграфические лаборатории. Улучшилась техническая оснащенность уже существующих учебных комплексов, были оборудованы лингафонные кабинеты, компьютерные классы.

К этому времени на основных факультетах и отделениях журналистики сложилась следующая номенклатура кафедр: кафедры теории и практики журналистики, журналистского мастерства, истории журналистики, стилистики и литературного редактирования, телевидения и радиовещания, производства и оформления газеты, редактирования и книгоиздательского дела. Практически на всех факультетах стали издаваться учебные газеты.

В девяностые годы Россия переживает самые сложные и переломные моменты. Изменилась система государственного устройства. Трансформировалась система средств массовой информации. Отменена цензура. Пресса стала более свободной, хотя определенные формы зависимости остались и появились новые.

' См. Овсепян Р. П. Журналист — профессия, востребованная всюду. Журналистское образование в национальных регионах страны. М., 2007.

Многократно увеличилось число изданий и программ. Расширилась тематика и специализация изданий. Оживилась репортерская и расследовательская журналистика. Пресса стала на коммерческие рельсы. Появились многочисленные специализированные рекламные издания, соответствующие службы в редакциях. Газеты и журналы перешли на компьютерный набор и цвет. Резко увеличилась потребность в журналистских кадрах. Стала активно проявляться потребность в новых журналистских профессиях: интернет-журналистах, специалистах в области информационного маркетинга и редакционного менеджмента, деловой и экономической журналистике, медиадизайнерах, медиасоциологах и медиапсихологах, специалистах по рекламе и ПР-техноло- гиям в сфере СМИ.

Все эти процессы в журналистике существенно изменили ситуацию в журналистском образовании. Быстро стали возникать новые отделения и факультеты журналистики в университетах, пединститутах и других вузах. Появились факультеты журналистики и рекламы в коммерческих учебных заведениях. Например, в Москве началась подготовка журналистов в ряде государственных педагогических вузов, Московском гуманитарном институте им. Дашковой, Эколого-политологическом институте, Экстерном гуманитарном университете, Институте международного права и экономики им. А. Грибоедова, Институте телевидения и радиовещания и др. Аналогичные учебные заведения созданы в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Самаре и других городах.

Сейчас в России более сотни государственных и коммерческих вузов готовят журналистов разных профилей, работников рекламы и паблик рилейшнз, дизайнеров, менеджеров и маркетологов в области журналистики и рекламы.

Кроме того, возродилась форма среднего специального образования в рамках журналистских колледжей и лицеев. Открылись коммерческие формы подготовки и в государственных вузах.

Естественно, новая информационная ситуация заставила и традиционные государственные базы подготовки кардинально пересмотреть свои учебные планы. В 90-е годы появились Государственные стандарты по направлению и специальности «Журналистика», в которых помимо существующих прежде дисциплин предусмотрены курсы по правовым основам журналистики, социологии журналистики, психологии журналистики, этике профессии, экономике СМИ, по рекламе и паблик рилейшнз. Усилился блок дисциплин по зарубежным средствам массовой информации, появились курсы «Введение в мировую журналистику», «Зарубежные СМИ», «Международное гуманитарное право».

Во многих университетах началось обучение новостной, аналитической, расследовательской журналистике, введены соответствующие специализации. Открылись кафедры зарубежной журналистики там, где их прежде не было, появились кафедры маркетинга СМИ, рекламы и паб- лик рилейшнз, дизайна, обеспечивающие подготовку специалистов этого профиля.

Запросы редакционной практики потребовали особого внимания к подготовке на факультетах журналистов—политологов, экологов, специалистов, способных работать в деловой прессе, женской, детской, церковной, сетевой журналистике, обучению будущих ведущих теле-, радиопередач и т.п.

Еще большее внимание стало уделяться технологии журналистской работы, причем по разным специализациям. Кардинально улучшилась подготовка студентов в области владения компьютерными технологиями. Практически во всех университетах оборудованы компьютерные классы, имеется доступ в Интернет.

Новым явлением современной системы образования стала ранняя профессионализация студентов. Теперь они нередко начинают работать в редакциях уже во время учебы. Таким образом, производственные практики меняют свое направление и формы организации, становятся, по сути, непрерывными. Конечно, этот процесс имеет свои плюсы и минусы.

Государственное распределение заменилось свободным устройством, поиском своего места на рынке труда в зависимости от квалификации.

Принципиальное изменение университетской системы образования связано с переходом в отечественной высшей школе на двухуровневую систему подготовки (бакалавр—магистр) в соотвествии с Болонскими соглашениями и поправками в Закон об образовании. В 2010 г. разработан новый Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Журналистика» для бакалавров и магистров. В ходе работы над новым стандартом (одним из разработчиков которых был и автор данного учебного пособия) проанализирован и учтен опыт подготовки журналистов не только в нашей стране, но и за рубежом: в США. Великобритании, Франции, Германии, Испании, Италии, Польше. Финляндии, Китае и др.[2]. Привлечены также материалы Тартуской конференции Европейской ассоциации преподавателей журналистики (2006 г.), модельная программа журналистского образования, подготовленная группой экспертов по инициативе ЮНЕСКО и представленная на Международном конгрессе по журналистскому образованию, состоявшемся в Сингапуре (2007 г.), материалы и публикации, созданные в рамках Инновационного национального проекта «Образование» и программы «Инновационный университет».

Анализ опыта зарубежных вузов показывает, что усиливается внимание к фундаментальной подготовке журналистов, формированию обширного гуманитарного багажа, широкого кругозора, эрудиции, высокого уровня культуры, что чрезвычайно важно для журналистов, выполняющих высокую общественную миссию. Практически во всех университетах уделяют внимание правовому и этическому аспектам подготовки будущих журналистов. В процессе профессиональной подготовки важнейшей стороной является практическое обучение. Во многих странах помимо университетов существуют практически ориентированные школы журналистики, учрежденные различными медиаорганизациями. В условиях активно модернизирующейся медиаиндустрии, высоких темпов технологического прогресса в этой области есть все основания причислить работу журналиста к высокотехнологичной по своему характеру. Поэтому практически во всех вузах особое внимание и соответственно большой ресурс времени отводится на изучение техники и технологии (прежде всего цифровой), используемой в медийном производстве. Процессы мультимедийности, конвергенции в журналистике ставят по-новому вопрос о соотношении общепрофессиональной и специально-профессиональной, профильной подготовки журналистов. Наряду с развитием специализаций, что имеет место в большинстве университетов, актуализируется вопрос о подготовке универсальных «мультимедийных» журналистов, способных готовить материалы для разных СМИ, что увеличивает информационные ресурсы медийной системы в целом[3].

В последние годы расширяются и углубляются связи с зарубежными вузами, которые готовят журналистские кадры, и с исследовательскими центрами в области журналистики. Стало рядовым явлением чтение лекций для студентов российских вузов специалистами из Америки и Европы. Издавна московский, санкт-петербургский, уральский, воронежский, Ростовский и факультеты журналистики других вузов обучают иностранных студентов. Все чаше проводятся совместные с зарубежными коллегами исследования, научные конференции, обмен студентами.

Вводится система тренингового обучения студентов, выпуска газет в режиме редакционных условий с использованием компьютерных технологий в учебных студиях, обучение их оперативному поиску и подготовке информации к публикации, умению готовить тексты для размещения на различных медийных платформах (Печать, Интернет, ТВ, РВ, мобильные медиа).

В учебные планы включены курсы политологии, культурологии, истории цивилизаций и религии. Появился прежде не существовавший в учебных планах цикл естественно-научных дисциплин, чтобы специалисты в области этих наук могли лучше представлять общие закономерности развития Земли и Вселенной. Большее, чем прежде, внимание стало уделяться и философским дисциплинам, социальной психологии, социологии, праву и этике. Профессиональные дисциплины тоже стали более фундаментальными, системными и в то же время нацеленными на подготовку практика-профессионала.

В Федеральном образовательном стандарте (ФГОС) по направлению «Журналистика», принятом в 2010 г., реализован компетентный подход, принятый в европейских странах в соответствии с Болонскими соглашениями: то есть переход от дисциплинарного принципа к формированию компетенций (знаний, умений и навыков), необходимых для медиаспециалиста. В стандарте перечислено 58 компетенций (см. приложение), которые должен освоить будущий журналист при обучении и показать владение ими на промежуточных и итоговой аттестациях. Кроме того, по новому стандарту учет трудоемкости, который прежде выражался в часах академической и самостоятельной работы, теперь вычисляется в условных единицах, называемых кредитами, то есть отчетностью по соответствующим курсам. Это сделано, чтобы дипломы были конвертируемыми или соотносимыми при переходе в другие вузы, в том числе зарубежные.

Появилисьдополнительные возможности для академической мобильности студентов. Поскольку они могут продолжать образование в других вузах, поступать после окончания бакалавриата (4 года) в магистратуру, углубляя или меняя свой профиль. Новый ФГОС много внимания уделяет формированию практических компетенций, а также запросам медиаиндустрии, работодателей к уровню, качеству, содержанию и формам подготовки журналистов для отрасли.

Учебные планы в соответствии с новой концепцией образования, реализованной в Федеральном образовательном стандарте по журналистике, построены по модульному принципу, то есть объединяют группы родственных дисциплин или разные виды учебных форм в рамках одной дисциплины (лекции, семинары, практические занятия и т.п.). Во ФГОС третьего поколения выделены следующие профессиональные и социально-профессиональные модули.

Историко-профессиональный: Отечественная история — История отечественной журналистики — История зарубежной журналистики.

Филолого-профессиональный: Введение в литературоведение — История отечественной литературы — История зарубежной литературы.

Языковой: Современный русский и родной язык — Стилистика русского (родного) языка — Иностранный язык.

Профессионально-правовой: Правоведение — Правовые основы журналистики.

Профессионально-социологический: Социология — Социология журналистики.

Профессионально-политологический: Политология — Политика и СМИ.

Профессионально-психологический: Психология — Психология журналистики.

Профессионально-этический: Этика — Профессиональная этика журналиста.

Профессионально-экономический: Экономика — Экономика и менеджмент в СМИ.

Проблемно-тематический: Культурология — Экономика — Политология — Правоведение — Социология — Проблематика СМИ — Актуальные проблемы современности и журналистика — Актуальные проблемы современной науки и журналистика.

Профессионально-теоретический: Теория массовой коммуникации — Введение в специальность — Основы теории журналистики — Система и организация СМИ — Современные зарубежные СМИ.

Профессионально-творческий: Основы творческой деятельности журналиста — Логика — Риторика — Стилистика русского языка и литературное редактирование.

Технико-технологический: Техника и технология СМИ — Информатика и современные компьютерные технологии.

Коммуникативно-рекламный модуль: Основы рекламы и паблик ри- лейшнз в СМИ.

Таким образом, у нынешних студентов есть все возможности получить широкое фундаментальное образование (чем выгодно отличается российская система обучения от американской, например, которая предполагает свободный выбор дисциплин гуманитарного курса), сочетающееся с основательной и современной практической подготовкой. Только нужно не лениться и во время учебы в вузе брать те знания, которые дают его преподавательский состав, богатые библиотеки, постоянная практика в редакциях. И в этом поможет знание некоторых правил рациональной организации учебного, умственного труда.

  • [1] Этот раздел написан в соавторстве с А. А. Ширяевой (см.: Свитич Л. Г., Ширяева Л. А.Указ. соч.).
  • [2] Журналистское образование за рубежом. М., 2007.
  • [3] См.: Свитич Л. Г., Ширяева А. А. Инновационные подходы к проектированию Федерального государственного образовательного стандарта и примерных образовательныхпрограмм по направлению подготовки высшего профессионального образования «Журналистика» / Под ред. проф. Я. Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 2007.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
     

    Популярные страницы