Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Методы и технология выпускного квалификационного исследования (язык, литература)

3.1. Библиографирование. Роль конспектирования и виды конспекта

Нахождение научных источников - составление библиографии по теме - аспект НИР, который дается студентам наиболее легко, если тема достаточно разработана и есть труды, специально ей посвященные. Преподаватель должен помочь студенту не «утонуть» в литературе вопроса - назвать основные, концептуальные, наиболее информативные труды по теме, требующие первоочередного изучения и конспектирования.

При включении в библиографию трудов, где изучаемая тема рассматривается лишь косвенно, целесообразно предпочесть аннотированную библиографию - указывать на библиографической карточке разделы (страницы), связанные с изучаемой темой, по возможности упоминая о своеобразии их содержания - подхода к теме, аспекта ее освещения и т. п.

Два важнейших пути научного филологического поиска - «от мысли к книге» и «от книги к мысли». Слово «книга» в данных случаях имеет значения «научный труд» и «источник языкового (текстового) материала». В первом случае мысль о теме ведет к книге как к хранилищу научной филологической информации. Изучение научной литературы позволяет определить аспекты и меру изученности вопроса и - нередко - выявить и наметить возможные пути его дальнейшей разработки. Мысли, возникающие при изучении-конспектировании, фиксируются в конспекте либо в специальной тетради, записной книжке.

Во втором случае мысль о теме ведет к книге как к источнику отбора языкового (текстового) материала. Отобранный материал, т.е. языковые единицы, тексты разных стилей, типов и жанров - научные, публицистические, художественные и т.д. - подвергается картографированию и качественному и количественному филологическому анализу.

Работа над теоретическими разделами исследования начинается с изучения и конспектирования литературы по избранной теме. Конспектирование - общеизвестный этап изучения литературы, и здесь отметим лишь некоторые моменты. Во-первых, необходимо учитывать возможности двух типов конспектирования - сплошного и выборочного. Сплошное конспектирование предпочитается на первом этапе изучения темы, когда конспектируется основной труд, посвященный непосредственно данной теме. При выборочном конспектировании из первоисточника извлекается новая, дополнительная информация, не представленная в ранее изученных и законспектированных трудах. Выборка материала для конспектирования возможна также из трудов, которые посвящены иной теме и в которых изучаемая тема представлена лишь в одном разделе (или в нескольких), фрагментарно. Как и всякий другой процесс восприятия и переработки информации, конспектирование есть процесс творческий. Следовательно, конспект не должен представлять собой (как это часто бывает на практике) сокращенный «раскавыченный» текст первоисточника. В конспекте содержание первоисточника излагается кратко (здесь возможно не только устранение-изъятие деталей содержания, но и использование графических сокращений), «своими словами». Изложение лишь перемежается цитатами, обязательно сопровождаемыми точной отсылкой. Цитировать целесообразно наиболее важные для исследования элементы содержания первоисточника. Так, например, в конспекте филологического труда цитируются определения понятий и терминов, толкования лексических значений, некоторые принципиально значимые комментарии к текстовым иллюстрациям и др.

Мера понимания содержания первоисточника отражается уже в выявлении главного и второстепенного, излагаемого редуцированно и с помощью цитации. Отражением понимания содержания законспектированного труда, сигналами осмысления информации служат также:

1) оценочные замечания, относимые к отдельным содержательным фрагментам конспекта; 2) дополнительные замечания-суждения, включенные и конспект; 3) план законспектированного труда.

Оценочные замечания делаются на полях конспекта либо в скобках в тексте конспекта и могут быть представлены пунктуационным знаком (вопросительным, восклицательным, иногда оба эти знака совмещаются), знаками плюс минус (+, -); возможны и два знака (±), оценочным словом- предложением («так», «хорошо», «сомнительно» и под.), знаком-замечанием «Nota Вепе» - его сокращенным вариантом NB, более или менее развернутым оценочным высказыванием.

Следует учитывать, что далеко не весь законспектированный студентом теоретический материал войдет в аналитический обзор литературы вопроса. В процессе отбора материала надо выделять и обобщать сходные точки зрения, подчеркивать своеобразие позиции того или иного ученого, прослеживать эволюцию во взглядах на предмет исследования.

Дополнительные замечания-суждения могут быть содержательно различны: это и пояснения терминов в тексте конспекта (отражающие меру их понимания или даже своеобразие их истолкования автором конспекта), и разъяснение мысли автора конспектируемого труда; они могут отсылать к другому, ранее изученному труду и содержать краткое или развернутое сопоставление с ним содержания конспектируемого труда. Каждый последующий конспект по теме должен отражать степень овладения темой, а следовательно, сопоставление содержания изучаемого труда с прежде изученными. Дополнительные замечания могут содержать также собственные суждения студента по изучаемому вопросу, в том числе выдвигаемые студентом гипотезы или подобранные им примеры и т.п. В обоих случаях замечания должны быть наглядно выделены в конспекте (цветом, увеличением межстрочного интервала, рамкой, скобками, разрядкой и т.п.): суждения автора конспекта могут быть даны параллельно с цитатой либо рядом, на полях.

Процесс конспектирования является одновременно школой по овладению важным аспектом техники НИР - планированием.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы