Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Методы и технология выпускного квалификационного исследования (язык, литература)

2. МЕТОДОЛОГИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Ведущие положения методологии и технологии филологического исследования являются общими для языкознания и литературоведения. Независимо от выполнения ВКР по языку или по литературе студент- выпускник должен изучить материал каждого представленного далее подраздела, творчески осмысляя его с точки зрения возможностей междисциплинарного синтеза и с учетом конкретики исследуемой проблемы.

Последовательность подразделов: от общенаучных установок через язык, затем литературу к лингвориторической (ЛР) парадигме - обусловлена следующей логикой структурирования материала. В начале раздела представлены основы общенаучной и общефилологической методологии. Далее последовательно охарактеризованы методы и методики языковедческого исследования, затем литературоведческого (частнофилологический уровень). Наконец, позиционируется ЛР парадигма, которая выступает теоретико-методологической базой для интеграции исследовательских подходов современного языкознания, шире - филологии и гуманитаристи- ки в целом. В качестве инновационной научной призмы она позволяет из более высокой точки рассмотреть феномены речемыслительной деятельности языковой и литературной личности, выявить ряд закономерностей организации разных типов институционального дискурса и корпусов тек- стов-репрезентантов, а также писательских идиодискурсов в сфере литературно-художественной коммуникации.

Языковедческие методы научного исследования во многом сформировались раньше литературоведческих (имеется в виду этап развития собственно научной филологии - с начала XIX века, в эпоху сравнительно- исторического языкознания). По самой своей сути они являются более точными, «технологичными», изначально нацелены на то, чтобы, по А.С. Пушкину, «поверить алгеброй гармонию», выявить систему, структуру и функции языковых единиц того или иного речевого произведения, в том числе литературно-художественного, описать все языковые механизмы и закономерности формирования и восприятия текста, дискурса и т.д.

Следует отметить, что в онтогенезе литература постигается на основе усвоения языка (при этом следует учитывать, что фольклорные формы - колыбельная, потешка, сказка и др. - формируют языковое сознание уже в младенческом возрасте). Однако в исследовательской деятельности правомерно идти и от конечного результата (ср. диалектическое соотношение категорий «историческое - логическое»). А самый совершенный и сложный продукт творческого речемыслительного процесса - это, безусловно, литературно-художественное произведение. Анализировать его, механистически инвентаризуя элементы, компоненты, языковые единицы и т.д. - нельзя, необходимо нечто большее: суметь проникнуть в суть, дух, этнокультурную ауру, ценностно-психологическую картину мира, художественный метод писателя. Нужно быть разносторонне образованным и иметь достаточно высокую общую культуру - в том числе, чтобы улавливать интертекстуальные констелляции, переживать суть нравственных коллизий, наслаждаться образным воплощением поэтики «возможных миров» - т.е. в целом, по выражению М.М. Гиршмана, быть «конгениальным автору» [Гиршман 1991].

ЛР парадигма как исследовательская призма инновационного, синтезирующего характера формируется на пересечении трех категориальных рядов:

  • 1) Этос, Логос и Пафос (нравственно-философское, словесномыслительное и эмоциональное начала речи) как идеология - в широком смысле - любого речевого поступка;
  • 2) уровни структуры языковой личности как носителя идеологии (ассоциативно-вербальная сеть, тезаурус, прагматикой) - в трактовке Ю.Н. Караулова (см. введение);
  • 3) этапы универсального идеоречевого цикла «от мысли к слову» как способ экспликации идеологии: инвенция, диспозиция, элокуция.

Последние, будучи базовыми составляющими классического риторического канона, в эпоху «риторического Ренессанса» [Михальская 1998] осмысляются как технология дискурсивно-текстообразующего процесса для передачи идеологических смыслов продуцента дискурса (языковая личность-1) его реципиенту (языковая личность-2).

На основе представленных выше категориальных рядов формируются три группы универсальных ЛР параметров: этосно-мотивационно- диспозитивные, логосно-тезаурусно-инвентивные, пафосно-вербально- элокутивные. Они объективно характеризуют речемыслительные феномены разного уровня на материале дискурс-практик и дискурс-ансамблей различных типов дискурса: общественно-политического, масс-медийного, гносеологически ориентированного (научный, религиозный, эзотерический), литературно-художественного и др. - в общей системе дискурсивных процессов полиэтносоциокультурно-образовательного пространства [Ворожбитова 20126]. Таким образом, ЛР ракурс филологических штудий предполагает рассмотрение языковых структур в составе риторических, имеющих непосредственный выход в коммуникацию, в том числе литературно-художественную.

Исследования, выполненные в рамках лингвориторической (ЛР) парадигмы, относятся к специальности 10.02.19 - «теория языка» и, тем самым, входят в круг языковедческих. В то же время ЛР подход - интегративный по своей сути - стремится возродить на новом уровне всеобъемлющий методологический потенциал классической риторической доктрины, которая синкретически заключала в себе все концепты гуманитарных наук, будучи прародительницей частных филологических дисциплин, как языковедческих, так и литературоведческих (см.: [Неориторика: генезис, проблемы, перспективы 1987; Безменова 1991; Михальская 1996, 1998 и др.]).

Подчеркнем, что ЛР парадигма, хотя и выделена в качестве последнего подраздела, не есть некая «третья ветвь» в филологической науке, а лишь подход, генетически обладающий высоким интегрирующим потенциалом. Последний позволяет комплексно рассматривать речемыслительные феномены разных типов на междисциплинарной базе лингвистики и риторики, в том числе в сфере литературно-художественной коммуникации - с привлечением исследовательского арсенала современного литературоведения. Риторика является синтезирующей областью гуманитарного знания благодаря способности охватить глобальный процесс от коммуникативного замысла к поиску аргументации, к собственно сообщению и - далее - к интеграции формы и содержания текста вплоть до анализа эффективности (И. Краус), претендуя на пока вакантную роль той базовой филологической дисциплины, которая объединит на своей основе весь спектр частных филологических дисциплин [Неориторика: генезис, проблемы, перспективы 1987: 32]. В перспективе, согласно С.И. Потапенко, риторическая методология должна объединять языкознание и литературоведение, т.е. привычного размежевания в столь явном виде не должно существовать - но пока это дело будущего.

В образовательно-прикладном аспекте на базе ЛР парадигмы сформировалась концепция непрерывного ЛР образования [Ворожбитова 2013], позволяющая обосновать современную образовательную политику общества в области русского языка, как родного и как государственного, сбалансировать подсистемы языкового и речевого образования на интегративной ЛР основе, разработать стратегию и тактику высшего и поствузов-ского филологического образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы