Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Методы и технология выпускного квалификационного исследования (язык, литература)

ВВЕДЕНИЕ. СТУДЕНТ-ФИЛОЛОГ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ

Выполнение выпускного квалификационного исследования и его защита перед Государственной экзаменационной комиссией служат проверкой готовности выпускника к самостоятельной практической деятельности по избранному направлению (специальности). Выпускная квалификационная работа (ВКР) выполняется на последних курсах обучения студента, однако подготовка к ее написанию перспективно осуществляется всем ходом образовательного процесса в высшей школе. Желательна преемственность в тематике курсовых и выпускных квалификационных работ. Разрабатывая тему, выпускник использует весь комплекс филологических знаний и практических навыков, полученных в результате обучения в вузе; организует в творческую действенную систему свое знание научных парадигм, принципов и подходов, методологии и технологических процедур филологического исследования.

Научная парадигма (гр. paradeigma - пример, образец) - это совокупность, система научных представлений, теоретических установок, терминов, принятых на каждом этапе развития науки. Это система основных научных достижений, по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области знаний.

Методология (от греч. methodos - путь исследования и logos - учение) - это учение о принципах, подходах и методах исследования, как общенаучных, так и конкретных, применяемых лишь в данной области научного знания. Она определяет магистральные пути, исходные моменты научного изыскания. В ходе выполнения ВКР происходит углубление и расширение знаний студента в области теории и методологии филологической науки, ее актуальных проблем, приобщение к самостоятельной научно-исследовательской деятельности, практическое освоение методов и методик научной работы, освоение языка современной науки, формирование умений написания научного сочинения.

ВКР должна быть актуальной, носить научно-исследовательский характер (содержать новое знание), основываться на самостоятельном изучении проблемы, демонстрировать способность выпускника теоретически осмыслять проблемы науки и практики, формулировать на основе выполненного анализа соответствующие умозаключения и выводы, перспективы исследования, добросовестность студента в использовании опубликованных материалов других авторов, соблюдение научной этики. Актуальность темы ВКР определяется ее соответствием важнейшим направлениям развития науки на современном этапе, кафедральной проблематике научно- исследовательской работы (НИР).

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС-3, ФГОС-4) установлен набор компетенций, формируемых в результате обучения в высшей школе, владение которыми должна продемонстрировать выпускная квалификационная работа. Так, студент-бакалавр, обучающийся по направлению подготовки 032700 - Филология, в рамках научно-исследовательской деятельности должен уметь решать следующие профессиональные задачи:

  • - научные исследования в области филологии с применением полученных теоретических и практических знаний;
  • - анализ и интерпретация на основе существующих научных концепций отдельных языковых, литературных и коммуникативных явлений и процессов, всех типов текстов, включая художественные, с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;
  • - сбор научной информации, подготовка обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований;
  • - участие в научных дискуссиях и процедурах защиты научных работ различного уровня;
  • - выступление с сообщениями и докладами по тематике проводимых исследований;
  • - устное, письменное и виртуальное (размещение в информационных сетях) представление материалов собственных исследований.

При этом объектами профессиональной деятельности бакалавров в зависимости от профиля являются:

  • 1) языки (отечественные и иностранные) в их теоретическом и практическом, синхроническом, диахроническом, социокультурном и диалектологическом аспектах;
  • 2) художественная литература (отечественная и зарубежная) и устное народное творчество в их историческом и теоретическом аспектах с учетом закономерностей бытования в разных странах и регионах;
  • 3) различные типы текстов - письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов);
  • 4) устная и письменная коммуникация.

Среди профессиональных компетенций (ПК) выпускника-филолога для сферы научно-исследовательской деятельности с учетом профиля подготовки выделены следующие:

  • - способность применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5);
  • - способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);
  • - владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);
  • - владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8).

Хотя студент-филолог выполняет ВКР либо по лингвистической, либо по литературоведческой тематике, в школе как учитель-предметник он будет руководить исследовательскими докладами учеников по обоим предметам, поэтому для реализации междисциплинарных связей в целом материалы соответствующих разделов пособия должны быть внимательно изучены всеми студентами. Объединению двух ветвей филологической науки способствует - в качестве интегративного по своей сути подхода - лингво- риторическая парадигма, теоретические основы которой представлены в подразделе 2.4. В русле данной концепции вузовская подготовка студента- филолога трактуется нами как становление и самопроектирование профессиональной языковой личности, активного субъекта социокультурнообразовательного пространства [Ворожбитова 2010].

Согласно Ю.Н. Караулову, языковая личность - это совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: 1) степенью структурно-языковой сложности; 2) глубиной и точностью отражения действительности; 3) определенной целевой направленностью. Способности человека корреспондируют с особенностями порождаемых им текстов. Соответственно трем указанным параметрам речевых произведений выделяются уровни структуры языковой личности'.

  • 1) вербально-семантический уровень, или ассоциативно-вербальная сеть {АВС), единицы которого - слова и грамматические модели (согласно результатам ассоциативных экспериментов, в языковом сознании носителя языка лексика оказывается «вплавленной» в грамматику);
  • 2) лингвокогнитивный уровень, или тезаурус, единицы которого - понятия, концепты, идеи, мировоззренческие установки, идеологические стереотипы, в совокупности образующие картину мира данной личности, структурирующие ее представления о действительности;
  • 3) мотивационный уровень, или прагматикой, единицы которого - деятельностно-коммуникативные потребности, интересы, мотивы речевого поведения (см.: [Караулов 2010]).

Общую компетентностную модель выпускника образуют синергетиче- ски взаимодействующие наборы компетенций, указанные в ФГОС для филологов: 1) общекультурные, 2) общепрофессиональные, 3) профессиональные,; 4) специальные.

Понятие «компетенция» определяется как предметная область, в которой выпускник хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности. При этом «компетентность» понимается как интегрированная характеристика качеств личности, выступающая результатом профессиональной подготовки для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Итогом высшего образования становится целостная социально-профессиональная компетентность выпускника.

В основе конкретных профессиональных и специальных компетенций филолога как языковой личности лежит общая филологическая компетентность (включая ее методический компонент), которую мы структурировали, выделив ведущие компетенции как совокупности субкомпетенций.

Филологическая компетентность включает две базовые компетенции - в рамках языковедческой и литературоведческой областей филологического знания, которые служат основой также для формирования методической компетенции в области преподавания языка и литературы.

  • 1. Субкомпетенции языковедческого ряда в совокупности составляют интегральную лингвориторическую (ЛР) компетенцию:
  • 1. Лингвистическая составляющая ЛР компетенции на уровне практического владения языком:
  • 1.1) языковая субкомпетенция;

II. Риторическая составляющая ЛР компетенции на уровне практического владения связной ситуативно-обусловленной речью:

  • 1.2) текстовая субкомпетенция;
  • 1.3) коммуникативная субкомпетенция.

Кроме того, ЛР компетенция включает собственно теоретические субкомпетенции: 1.4) теоретико-лингвистическую и 1.5) теоретико- риторическую. Последние отвечают за «знаниевый компонент» в области теоретических аспектов и обоснования механизмов функционирования практикоориентированных субкомпетенций - языковой, текстовой и коммуникативной. Это знания, умения и навыки, а также практический опыт анализа дискурса, текста, языка, коммуникации, в области истории, теории, методов самих наук - языковедения и речеведения, т.е. неориторики в ее обобщающей, интегрирующей функции.

Высокий уровень сформированности названных субкомпетенций обеспечивает ЛР культуру профессиональной языковой личности.

2. Субкомпетенции литературоведческого ряда в совокупности составляют инт ер прет ат ивную (инт ер прет ат ивно-герменевт ическую) культуру профессиональной языковой личности филолога, которая осмысляется как рецептивно-аналитическая проекция его ЛР культуры [Ворожбитова 2012а]: 2.1) читательская субкомпетенция; 2.2) литературно-критическая субкомпетенция; 2.3) литературоведческая субкомпетенция;

  • 3. Субкомпетенции филолого-педагогического (частнометодического) ряда:
  • 3.1) методическая субкомпетенция в области преподавания языка: русского - как родного; как государственного; как иностранного; иностранных языков.
  • 3.2) методическая субкомпетенция в области преподавания литературы: отечественной, зарубежной (переводной); зарубежной литературы на языке оригинала.

В общем ряду филологических субкомпетенций и их методического преломления базисной является интегральная ЛР компетенция, которая выступает психолингвистическим ядром также для всех остальных компетенций речемыслительной сферы. Языковая личность реализует свою ЛР компетенцию в (полиэтно)социокультурно-образовательном пространстве в разных регистрах речемыслительной деятельности (рецептивноаналитическом, репродуктивно-конструктивном, продуктивнотворческом), режимах (монологическом, диалогическом, полилогическом), формах (устной и письменной), в различных стилях речи, типах речи, речевых и литературных жанрах. При этом языковая, текстовая и коммуникативная субкомпетенции реализуются посредством работы специализированных механизмов.

Механизм реализации ЛР компетенции - это психолингвистическое образование[1] в структуре языковой личности, комплекс взаимообусловленных мыслеречевых и речемыслительных умений и навыков, с помощью которых реализуются различные аспекты коммуникативной, текстовой и языковой субкомпетенций. Восемь механизмов реализации ЛР компетенции, позволяющей языковой личности эффективно осуществлять речевую деятельность, выделяются на основе пяти частей классической риторики (инвенция, диспозиция, элокуция, меморио, акцио) и четырех психологических этапов деятельности (ориентировка, планирование, реализация, контроль). Далее эти универсальные механизмы представлены в их соотнесенности с тремя субкомпетенциями в составе интегральной ЛР компетенции; их характеристики даны сквозь методическую призму, в русле детализации умений, формируемых у обучающихся (см.: [Соловейчик 1994: 234-235]). Этими же умениями, но на высоком уровне сложности, на профессиональном уровне, должен владеть сам специалист-филолог.

Культура коммуникативной деятельности языковой личности отражает высокий уровень соответствующей субкомпетенции, которую обеспечивает работа следующих механизмов:

Преддиспозитивно-ориентировочный (или ориентировочный) механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает общую ориентировку в речевом событии: уяснение целей, условий коммуникации, психологического портрета адресата; стиля, типа речи, жанра планируемого дискурса:

  • а) продуктивный регистр: умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создается (чтобы поделиться чем-то, выразить свои чувства, информировать, объяснить, воздействовать на собеседника и др.), каков ожидаемый коммуникативный эффект;
  • б) рецептивный регистр: умение осознавать свою коммуникативную задачу; умение по заголовку, по началу, а также по другим внешним признакам (по иллюстрации в книге, по взгляду, мимике говорящего) предполагать общий характер сообщения, его тему, цель, дальнейшее продолжение.

Акционалъный механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию адекватной стратегии и тактики общения с учетом формы коммуникации (устная, контактная или письменная, дистантная, отсроченная): произносительно-поведенческой или письменно-дискурсивной - и в параметрах конкретной речевой ситуации:

  • 1) устная форма речи: умение говорить публично, оптимально используя вербальные и невербальные средства коммуникации, соблюдая орфоэпические и другие языковые нормы, а также требования к ведению монолога (речь оратора), диалога (беседа; полемика), полилога (дискуссия);
  • 2) письменная форма речи: умение выражать свои мысли при дистантной (письменной), в том числе отсроченной коммуникации, соблюдая правила графики и каллиграфии, орфографии и пунктуации, учитывая жанрово-стилевые параметры создаваемого текста.

Культура текстовых действий и языковых операций обеспечивается оптимальной реализацией соответствующих субкомпетенций языковой личности:

Инвентивно-парадигматический (или инвентивный) механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию когнитивной стратегии, вычленяющей в идиодискурсе микротемы, в совокупности составляющие целую тему:

а) продуктивный регистр - умения: осознавать тему и основную мысль своего высказывания, изобретать (с опорой на типологию «общих мест» ) [2]

возможные микротемы, их примерное содержание, устанавливать смысловую иерархию микротем (в т.ч. аргументов);

б) рецептивный регистр - умения: понимать основную мысль говорящего, его речевую задачу; разграничивать информацию известную / новую, основную / вспомогательную, теоретическую / иллюстративную; выделять микротемы, тематические блоки чужого высказывания.

Диспозитивно-синтагматический (или диспозитивный) механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию композиционнокоммуникативной стратегии в логике предмета речи и жанра с учетом законов восприятия устной (письменной) речи и особенностей адресата:

  • а) продуктивный регистр - умения: намечать ход развития мысли, планировать последовательность микротем; создавать оригинальную композицию высказывания;
  • б) рецептивный регистр - умения: понимать ход развития мысли адресанта, логику построения чужого высказывания, оценивать его композиционные достоинства.

Элокупшено-экспрессивный (или элокутивный) механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию оптимальной языковой стратегии, адекватную вербализацию референта с учетом конкретной речевой ситуации:

  • а) продуктивный регистр - умения: формулировать мысль, обеспечивать развитие мысли от предложения к предложению и связь отдельных предложений между собой; соблюдать нормы литературного языка, выбирать языковые средства с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания данной части высказывания;
  • б) рецептивный регистр - умения: понимать значения слов, контекстуальную смысловую нагрузку слов, форм слов, синтаксических конструкций, интонаций.

Редакционно-рефлексивный (или редакционный) механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию редактирования высказывания (виды редактирования: текущее - инвентивное, диспозитивное, элокутив- ное; итоговое; акциональное - в процессе устного выступления и при акте написания текста; посткоммуникативное):

  • а) продуктивный регистр - умения: контролировать соответствие своего высказывания замыслу, ситуации общения; оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложения; оценивать языковые средства с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи; оценивать этическую сторону речевого поведения; умение вносить исправления в свое высказывание;
  • б) рецептивный регистр - умения: осознавать степень своего понимания чужого высказывания, глубину проникновения в его смысл; понимать авторскую позицию и свое отношение к ней; пользоваться приемами совершенствования понимания сообщения (выяснение значений незнакомых слов, постановка вопросов, возвращение к прочитанному и др.).

Механизмы психофизиологического обеспечения интегральной ЛР компетенции включают:

Мнемонический механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает эффективное взаимодействие оперативной и долговременной памяти, оптимальное использование приемов запоминания, разработанных в мнемотехнике.

Психориторический механизм реализации ЛР компетенции обеспечивает реализацию обратной связи с адресатом, т.е. умения: учитывать особенности восприятия адресата; анализировать его ответную реакцию в ходе коммуникации; корректировать свое речевое поведение с учетом стратегической цели общения - коммуникативного эффекта.

Идеальная модель специалиста-филолога «Профессиональная языковая личность» определяется нами следующим образом: это сильная (благодаря высокой интегральной ЛР компетенции) языковая личность демократического, диалогического, поликультурного типа, которая обладает этической ответственностью за продукты своей речемыслительной деятельности и необходимой общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в области филологического и гуманитарного знания, реализуемой в сферах науки, образования, культуры.

Генеральной целью педагогического процесса является формирование готовности обучающегося к самопроектированию в качестве профессиональной языковой личности специалиста-филолога, обладающей системой необходимых компетенций. Готовность, по определению, является интегральным качеством личности на основе слияния «стремления» и «способности». Таким образом, ее наличие у субъекта деятельности обеспечивается - и проверяется - сформированностью двух самоустановок: «хочу» - как стремление и «могу» (т.е. «знаю, умею, имею опыт» - в той или иной степени) - как способность на основе реального багажа личностных накоплений - результатов образования и самообразования. (Ср. также психологические понятия: «ориентированность» (направленность личности, продуктом которой является установка, по Д.Н. Узнадзе) и «ориентировка», которые корреспондируют с понятиями стремления и способности.

Подцелями второго уровня выступают системообразующие компоненты формируемой готовности. Таковыми в нашей концепции выступают:

  • 1) мотивационно-волевой компонент (ЛР ориентированность, «стремление» языковой личности будущего филолога);
  • 2) информационно-содержательный компонент (подсистема знаний, представлений);
  • 3) операционально-деятельностный компонент (подсистема умений и навыков);
  • 4) эмпирический компонент (накопление опыта применения знаний и умений, апробации и самокоррекции реализации ЛР компетенции в коммуникативных процессах профессиональной и повседневной деятельности филолога как специально подготовленной (в идеале - элитарной) языковой личности на содержательной основе наборов остальных компетенций - ОК, ОП, ПП).

Таким образом, в рамках структуры готовности понятие «компетенция» объединяет 2-4 компоненты: «компетентный специалист - тот, кто знает, умеет и обладает опытом, в том или ином объеме, в данной сфере». Как было сказано выше, понятие компетентность является более широким, нежели «компетенция», т.к. обозначает личностное качество, подразумевающее обладание целым рядом частных компетенций, по каждой из которых человек обладает необходимым набором знаний, умений и опытом их применения. Все это включается в понятие способности («могу»); данная подсистема готовности неразрывно связана с подсистемой стремления («хочу стать профессионалом в своей области»).

Применительно к системе профессионального филологического образования критериями уровня сформированности готовности обучающегося как профессиональной языковой личности выступают:

  • 1) ценностно-ориентационный - ориентация на ценности, нормы и требования отечественного ЛР идеала, профессионального речевого идеала специалиста в процессе личностного самопроектирования и формирования эмоционально привлекательной Я-концепции в области речемыслительной культуры, в ходе работы над дидактическими материалами всех дисциплин ООП;
  • 2) мотивационно-самооценочный - максимально объективная самооценка в критериальной сетке ЛР идеала специалиста своих качеств как языковой личности, коммуникативных качеств собственной речи, наличных умений речевой деятельности в монологическом и диалогическом режимах, продуктивном и рецептивном регистрах, устной и письменной формах речевой коммуникации;
  • 3) теоретико-практический - овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками по дисциплинам, изучаемым в рамках ООП, творческое усвоение их содержания, применение в практике своей речемыслительной деятельности;
  • 4) профессионально-коммуникативный - способность к повседневной рефлексии на основе норм и требований ЛР идеала специалиста над процессом и результатами своего социального взаимодействия в профессиональной сфере в рамках речевых событий различных типов; наличие индивидуального плана речевого самосовершенствования и его систематическое выполнение.

Риторический идеал есть исторически сложившаяся в данной культуре система требований к речи; в основе отечественной традиции лежит идеал Сократа, Платона, Аристотеля (Благо - добро, Мысль - истина, Красота - гармония) [Михальская 1996]. Термин ЛР идеал (образцовое по форме, оптимальное по содержанию, этически ответственное совершение субъектом речи языковых операций, текстовых действий, коммуникативной деятельности в речевых событиях разных типов) создает дополнительные возможности педагогической технологизации. На основе результатов анализа филологической, философской, психолого-педагогической литературы под нашим руководством охарактеризована сущность ЛР идеала как базового компонента культурно-образовательного пространства, выделены его категориальные признаки:

  • - историческая и эт носоциокульт урна я обусловленност ь: ЛР идеал формируется в ходе исторического развития того или иного конкретного общества, напрямую связан с его этническим составом, языковой картиной мира, культурными особенностями, этическим кодексом и т.д.;
  • - когнит ивно-коммуникат йеная природа: сфера функционирования ЛР идеала - речемыслительная деятельность в режиме межличностного общения на основе освоения объектов действительности через слова-понятия;
  • - мировоззренчески-аксиологический ст атус: ЛР идеал функционирует в высшей сфере жизнедеятельности - духовно-мировоззренческой, является продуктом и одновременно генератором системы ценностей данного общества, конкретной языковой личности;
  • - норма т ивно-предписат ельный характер: ЛР идеал устанавливает определенные нормы, правила, требования к речевому поведению в рамках того или иного исторически сложившегося его типа;
  • - инвариант но-вариат ивный принцип структурной организации: базовые компоненты ЛР идеала отражают высшие духовные устремления человечества к любви, добру, истине, красоте; конкретные правила, требования, нормы изменяются диахронически или синхронно - в связи с этносо- циокультурными особенностями, социальным статусом и пр.;
  • - образоват ельно-воспит ат ельная предназначенност ь: форма выражения ЛР идеала - нормы, требования, предписания и т.д. - служит в первую очередь оптимальной социализации новых поколений;
  • - личност нообразующий пот енциал: возможность эффективно формировать лучшие качества человека, как личностные, так и собственно речевые, при условии устремленности к ЛР идеалу и самопроектирования в его критериях (см. подробнее: [Юрьева, Ворожбитова 2009]).

Студент-филолог должен усвоить первичную нормативную ориентационную основу для самопроектирования своей профессиональной языковой личности на уровне операционально-деятельностного компонента готовности (в неразрывной связи с остальными компонентами). Это легче сделать в режиме самонастроя от 1-го лица «Хочу, могу (знаю и умею), накапливаю опыт как филолог-профессионал», в котором в творчески преобразованном виде на основе включения личностных смыслов фигурируют указанные во ФГОС перечни профессиональных задач. В качестве примера приведем по одной задаче по каждому из пяти видов деятельности филолога:

  • 1) научно-исследовательская: я четко знаю ведущие научные концепции в филологии, их взаимную соотнесенность и исследовательский инструментарий; на этой основе я на высоком теоретическом уровне анализирую и интерпретирую языковые, литературные и коммуникативные явления и процессы, все типы текстов; в результате формулирую аргументированные умозаключения и выводы;
  • 2) педагогическая: я провожу яркие, эффективные учебные занятия и увлекательную внеклассную работу по языку и литературе;
  • 3) прикладная: я результативно, с наименьшими затратами времени собираю и обрабатываю (т.е. организую, перерабатываю, храню, трансформирую и обобщаю) языковые и литературные факты; успешно применяю как традиционные методы, так и современные информационные технологии;
  • 4) проектная: я разрабатываю проекты для подъема речевой и читательской культуры населения с учетом специфики конкретного региона, в том числе участвую в конкурсах грантов;
  • 5) организационно-управленческая деятельность: я на высоком уровне организую и провожу разные типы семинаров, конференций, деловых и официальных встреч, консультаций, переговоров, готовлю к публикации различные материалы.

Для будущих филологов - представителей многонациональных, поли- культурных регионов РФ (Южный Федеральный округ и др.), а также для специалистов в области иностранных языков актуален билингвальный аспект непрерывного ЛР образования. Показателем результативности иноязычной подготовки будущего специалиста является профессиональная аккультурация как способность к успешному выполнению функциональных обязанностей специалиста данного профиля в иноязычной и инокуль- турной среде. Необходимым условием такой аккультурации выступает би- лингвальная ЛР компетенция, обеспечивающая оптимальное взаимодействие подструктур «первичной» и «вторичной» языковой личности специалиста. Целе-функциональной основой образовательного процесса в вузе в данном случае выступает готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа, определяемая как стремление и способность будущего специалиста в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического пространства функционировать в профессиональной сфере в качестве сильной языковой личности диалогического, демократического, поликуль- турного типа в билингвальном режиме межкультурной коммуникации. Ге- неральной целью процесса сопряженного формирования русско- и иноязычной ЛР компетенции в вузе выступает готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа (см. подробнее: [Ворожбитова, Тимофеев 2012]).

Эволюция профессиональной языковой личности студента-филолога предполагает его становление в качестве будущего преподавателя языка и литературы в образовательных учреждениях разных типов. Он должен уметь организовать на соответствующем ступени обучения уровне исследовательский поиск обучающегося в русле концепций развивающего обучения и педагогики сотрудничества. В связи с этим актуально усвоение исходных положений концепции непрерывного ЛР образования [Ворожбито- ва 2013].

Педагогическая лингвориторика - наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе формирования интегральной ЛР компетенции языковой личности в целях ЛР воспитания, образования и обучения в их неразрывной связи с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на ее всестороннее ЛР развитие. Системообразующими понятиями при этом выступают:

  • - трихотомия «язык - речь - речевая деятельность» и соответствующие наборы системно-структурных характеристик;
  • - классический риторический канон и этапы универсального идеорече- вого цикла «от мысли к слову» (инвенция, диспозиция, элокуция);
  • - отечественный риторический идеал, его структура, этико-эстетические категории, принципы, нормы;
  • - языковая личность и уровни ее структуры;
  • - сильная языковая личность демократического, диалогического, поли- культурного типа как современная модификация отечественного ЛР идеала, ее характеристики;

гармонически диалогизированная коммуникация и субъект- субъектный характер речевых взаимоотношений;

  • - коммуникативный эффект (консонанс) и коммуникативная неудача (диссонанс);
  • - интегральная ЛР компетенция и ее субкомпетенции: языковая, текстовая, коммуникативная;
  • - механизмы реализации ЛР компетенции и рецептивный / продуктивный регистры, монологический / диалогический режимы, устная / письменная формы реализации их работы;
  • - уровневая система «речевой акт - речевой поступок - речевое поведение - речевое взаимодействие» и соответствующие взаимозависимости;
  • - воспитание / самовоспитание, образование / самообразование, обучение / самообучение и развитие, осмысляемые в рамках ЛР парадигмы и др.

Изложение проблематики становления студента-филолога как профессиональной языковой личности целесообразно обобщить в формулировках определений еще нескольких базовых понятий педагогической направленности:

ЛР образование - это специально организованная в обществе система необходимых для ЛР развития личности условий, процесс и результат изучения, усвоения и творческого применения основ лингвистической и риторической теорий в целях эффективной, гармонически диалогизированной, этически ответственной речевой коммуникации.

ЛР самообразование - система внутренней самоорганизации личности по усвоению мыслеречевого опыта поколений, направленной на развитие ЛР компетенции.

ЛР обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта оптимальной мыслеречевой деятельности поколений во взаимодействии преподава- теля-словесника и обучающихся.

ЛР самообучение - процесс непосредственного получения личностью опыта оптимальной мыслеречевой деятельности благодаря собственным устремлениям и самостоятельно выбранным дидактическим средствам.

ЛР воспитание - очеловечивание, облагораживание мотивационного уровня языковой личности, формирование высоких деятельностно-коммуникативных потребностей на основе соответствующих этосных стереотипов.

ЛР самовоспитание - процесс усвоения личностью опыта полноценной в духовно-нравственном отношении мыслеречевой деятельности предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов.

ЛР развитие - объективный процесс последовательных качественных и количественных изменений в структуре и механизмах интегральной ЛР компетенции; общий прогресс языковой личности в результате комплекса структурных новообразований на всех уровнях (вербально-семантическом, лингвокогнитивном, мотивационном), выступающий условием максимальной реализации ее мыслеречевого потенциала на благо общества.

ЛР образование как инновационная педагогическая система - целенаправленный процесс становления сильной языковой личности демократического, диалогического, поликультурного типа, обладающей этической ответственностью, общеобразовательной и профессиональной подготовкой и высокой ЛР компетенцией на базе взаимосвязанного совершенствования субкомпетенций и механизмов реализации последней в продуктивном и рецептивном регистрах, монологическом и диалогическом режимах, устной и письменной формах речевой деятельности в целях эффективной, гармонически диалогизированной коммуникации.

Приоритетным для филолога как профессиональной языковой личности является соблюдение этоса научного исследования. Среди основных этических вопросов назовем несколько: Не фальсифицированы ли полученные данные? Достоверна ли публикуемая информация? Не причиняется ли вред лицам, вовлеченным в процесс исследования? Соблюдается ли конфиденциальность лиц, которые являются объектом изучения? Не предполагает ли процедура исследования обмана или введения информантов в заблуждение? Отдают ли ученые должное тем, кто участвовал в проведении изысканий? Есть ли гарантия того, что в научной работе отсутствуют компиляция и плагиат? (см. подробнее: [Леонтович 2011]).

Итак, в настоящее время антропоцентризм утвердился в качестве ведущего направления научных изысканий в гуманитарной сфере: в центр любого объекта исследования помещается человек. Обращение лингвистов к понятию «языковая личность», к «человеческому фактору в языке» на новом уровне актуализировала традиционную личностную составляющую и в литературоведении: в отличие от текстоцентризма, антропоцентризм предполагает повышенное внимание к авторской концепции личности, образу литературного героя, к художественному самопознанию человека. Конкретной реализацией антропоцентрического направления в филологической науке в конце XX века стала комплексная ЛР парадигма. Она объединяет языковедческую и литературоведческую ветви, а также их методические ипостаси в аспектах преподавания языка и литературы на современном этапе теоретического осмысления междисциплинарных связей в филологии и - шире - в гуманитаристике.

Далее последовательно рассмотрим организационные и содержательные составляющие выполнения филологического исследования и написания выпускной квалификационной работы.

  • [1] Ср. формулировки А.М. Шахнаровича при определении языковой способности:«психолингвистические механизмы речевой деятельности», «прескрипторныеправила имеют скрытый, неосознаваемый психолингвистический характер» и др.[ЛЭС 2002: 617].
  • [2] Источники риторического изобретения: 1) подсистема топосов (культурныеконцепты, например: Добро / Зло, Правда / Ложь, Польза / Вред, Прекрасное /Безобразное и др.); 2) подсистема топов (структурно-семантические модели высказывания, например: ЦЕЛОЕ / ЧАСТЬ, РОД / ВИД, РАЗНОВИДНОСТЬ,ДЕЙСТВИЕ / ПРЕТЕРПЕВАНИЕ, СВОЙСТВА, СОПОСТАВЛЕНИЕ и др.)[Гаспаров 1991, Михальская 2005, Садикова 2009 и др.]. В совокупности топосыи топы соотносятся между собой как элементы и связи между элементами в системе ЛР картины мира [Ворожбитова 2000], которую репрезентирует языковаяличность в данном высказывании (дискурс-тексте). 10
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы