Отбор и проектирование содержания теоретического и практического обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Основные дидактические единицы. Процесс формирования содержания профессионального образования рабочих, специалистов. Основные нормативные документы, отражающие содержание подготовки специалистов. Понятие о Едином тарифно-квалификационном справочнике. Структура, принципы построения, план анализа учебно-программной документации по экономике, менеджменту, маркетингу. Понятие об учебном элементе. Критерий отбора учебных элементов в предмет. Характеристика качества учебного материала. Структурно-логическая схема учебного материала. Межпредметные связи в содержании экономики, менеджмента, маркетинга. Основные проблемы формирования содержания теоретического и практического обучения. Подходы к отбору содержания учебного материала. Структурирование содержания учебного материала. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования. Формы проектирования содержания профессионального образования.

!!! 1. Анализ содержания профессионального обучения является составной частью методической деятельности педагога [14]. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысления дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уровней обученности учащихся.

Анализируются все компоненты педагогического процесса и комплексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образовательный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности обучающихся на уроке (учебном занятии) изучению, осмыслению и переработке подвергаются регулятивные средства деятельности педагога и обучающихся. И наконец, осуществляются анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, приемов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме).

2. Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования [14]. К видам учебной литературы относятся учебники и учебно-методические пособия.

Учебник — вид учебной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету [ 14].

Современному учебнику присущи следующие функции: информационная, систематизирующая, интегрирующая и координирующая. Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций.

Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты [14]. К дидактическому компоненту, нацеленному па организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.

3. Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся па определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников ] 14]:

конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;

- программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;

  • - проблемный, построенный на теории проблемного обучения и содержащий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;
  • комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.

Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.

  • 4. К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой, систематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление 114].
  • 5. Содержание обучения — это система основных понятий и связи между ними, это выстроенные в опоре на систему понятий требования к специалисту на предмет: что он должен знать, что уметь, чем владеть 123].

Понятия имеют основные характеристики: содержание, объем, связи и отношения между понятиями. Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие усвоено учащимися.

Под содержанием понятия (определением) понимают совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия [23].

Под объемом понятия понимают количество объектов, охватываемых данным понятием. Все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга. Отражение этих объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношения между понятиями [23].

Система взаимосвязи понятий обобщается в законах, т.е. в понятиях более высокого уровня обобщения, определяющего количественные характеристики и связи между понятиями [23]. В свою очередь, совокупность законов образует самостоятельные теории определенного знания. Из теории выводятся следствия, т.е. частные случаи практического применения соответствующих законов.

  • 6. Формирование блоков содержания обучения по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий может быть следующим [23]:
  • 1. Общеобразовательная подготовка: гуманитарный блок, естественнонаучный блок. Под общим понимается образование, результат которого — способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности. В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию.
  • 2. Профессиональная подготовка: общепрофессиональный, профессиональный блоки (профессия, специальности).
  • 3. Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ. Объем и состав специальной подготовки включают:
    • - знание объекта, предмета, места и связи «своей» науки, с наукой в целом;
    • - владение категориальным строем научных знаний;
    • — знание методологии и логики научного исследования; понимание теоретико-познавательного и практического

значения науки;

  • — знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки;
  • - понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;
  • — углубленное знание одной из областей пауки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования;
  • — умение пользоваться библиографическими справочниками указателями, проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения знаний.
  • 7. Основными принципами разработки содержания обучения являются [23].
  • — отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;
  • — отражение политехнического принципа;
  • — отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;

определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);

  • — отражение опыта новаторов;
  • — ориентация на дальнейший рост квалификации;
  • — отражение развития технического мышления;
  • — отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.
  • 8. Содержание образования, как правило, устанавливается образовательными стандартами и направлено на формирование достаточного минимума знаний, умений и навыков основ наук [23].

Содержание образования выступает как социально и лич- ностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением.

  • 9. Этапы построения модели содержания образования могут быть следующими [23].
  • 1. Уровень общего теоретического представления, па котором системно отражаются все педагогические цели в виде состава (элементов) и структуры (связях) и функциях передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке. В общем виде устанавливается, чему нужно и возможно научить учащихся, выделяется каждый крупный элемент содержания, воплощающий определенную цель (В.В. Краевский).

Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций.

Итак, структура содержания образования — знания, умения действовать по образцу, умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, личностные ориентации. В ней каждый предшествующий элемент служит предпосылкой к последующему.

На первом уровне устанавливается, какие социального опыта необходимо включить в содержание образования, намечается в общем виде минимум знаний и умений, которыми должен обладать выпускник средней школы согласно образовательному стандарту: основные исторические сведения, чтобы их применять, минимум общих умений, допредметные связи, переходящие в межпредметные на втором уровне.

2. Второй уровень содержания образованияуровень учебного предмета. Конкретно излагается материал, чему нужно учить, то есть те участки социального опыта, которыми должен овладеть учащийся.

При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. При формировании учебного предмета учитывается не только логика науки, но и условия протекания и закономерности процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется, доводится до каждого ученика.

Знания и умения распределяются по предметам и принимают более конкретную форму.

3. Третий уровень — уровень учебного материала. Реально наполняются элементы состава содержания, которые обозначены на первом уровне, и представлены в форме, специфической для каждого предметам — на втором. Выделяются конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи, упражнения, которые и составляют содержание учебников, задачников, пособий и других материалов для учащихся и преподавателей.

Знания и умения включаются в учебник и другие материалы в виде учебных текстов, заданий, упражнений, творческих проектов.

Эти три уровня и составляют проектируемое содержание общего среднего образования как педагогическую модель социального опыта.

К). Принципы построения содержания образования:

  • — соответствие на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования — гуманистической и личностной ориентации как отражения опыта творческой деятельности;
  • - структурное единство па разных уровнях его формирования и определение межпредметных связей;

И. В соответствии с энциклопедией профессионального образования критериями отбора содержания учебного материала общетехнической подготовки на региональном уровне могут быть [23]: компетентность (содержание различных трудовых и технологических операций для формирования профессиональных навыков и умений), разноматериальность, разносложность, профессиоемкость, товарность, технологичность, безопасность.

Критериями отбора учебного материала на федеральном уровне могут быть [23]; — типичность (для основных отраслей и видов деятельности), относительная стабильность, полное соответствие основным направлениям развития науки и техники, возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний, тесная взаимосвязь учебного материала с будущей практической деятельностью, достаточный объем политехнических знаний.

? Задание 20. Проведите анализ учебников по экономике, менеджменту, маркетингу (дисциплина на выбор), опираясь на материал, представленный выше.

Порядок выполнения задания:

  • 1. Выберите тему раздела дисциплины управленческо-экономического блока (целесообразно использовать выполненное задание 14) и ознакомьтесь с ней.
  • 2. Выберите 3—4 учебника или учебных пособия по теме.
  • 3. Выделите определенные показатели качества учебников (наглядность, научность, доступное изложение материала, последовательность и т.д.), проанализируйте выбранные учебники по выделенным показателям. Представьте результаты анализа учебников в табл. 12.

Таблица 12

Анализ учебников по экономике, менеджменту, маркетингу

п/п

Показатели

качества

Учебники / учебные пособия (с указанием автора, названия, места и года издания)

1.

Научность

2.

3.

4.

? Задание 21. Опираясь на материал, представленный выше, выделите критерии отбора содержания профессионального обучения. Составьте алгоритм отбора содержания профессионального обучения. Приготовьтесь презентовать критерии и алгоритм в группе.

Задание 22. Опираясь на материал, представленный в информационном блоке далее, а также используя учебную литературу и выполненные задания 20—21, структурируйте часть учебного материала по экономике, менеджменту, маркетингу (дисциплина и тема на выбор, материал должен иметь логическое единство и цельность) с использованием принципа ранжирования.

© Важнейшим условием организации познавательной деятельности обучающегося является умение структурировать учебную информацию.

Под структурированием учебной информации понимается мыслительная деятельность по установлению ближайших связей между отдельными понятиями, утверждениями.

В дидактическом и методическом плане структурирование — это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, способы, принципы передачи знаний обучающимся и соответствующие действия обучающихся по их усвоению) выстраивают в определенных связях и отношениях.

Основной принцип структурирования учебной информации — принцип ранжирования. Ранжирование учебной информации позволяет выявить логические связи в учебном материале. В каждой теме есть основное понятие, вокруг которого и строится весь учебный материал, основное понятие имеет разновидности (классификацию), которые, в свою очередь, объединяются определенной связью и т.д. Учебная информация в большинстве случаев дается обучающимся не только для «общего развития», но и для того, чтобы ее можно было применять на практике (правила и алгоритмы).

Для того чтобы вывести на высший уровень усвоения теоретического материала, необходимо перейти к анализу процедурно-операционной стороны познавательной деятельности, в процессе которой изучается и воссоздается упорядоченная система научных знаний. В этой системе неупорядоченному учебному материалу присваивается ранг, и этот материал воссоздается с помощью соответствующих операций.

Ранги учебного материала-. I — описательный, II — объяснительный, III — предписывающий.

Операции Iранга. При воссоздании материала используется процедура описания, состоящая из следующих этапов:

  • 1) наблюдение заданных объектов, процессов или явлений и распознавание необходимых и достаточных существенных признаков сходства и отличия;
  • 2) формулирование предложения, отражающего признак сходства;
  • 3) формулирование предложения, отражающего признак отличия;
  • 4) формулирование определения основного понятия изучаемой темы.

Операции II ранга. При воссоздании материала используется процедура объяснения, состоящая из следующих этапов:

  • 1) наблюдение ранее описанных объектов и явлений, их преобразование и распознавание устойчивых повторяющихся связей или отношений;
  • 2) формулирование предложения, отражающего распознанную закономерность выделенных связей;
  • 3) кодирование предложений или перевод на язык формул, где это возможно;
  • 4) доказательство верности сформулированного предложения.

Операции III ранга. Материал воссоздается с помощью выведения правил и предписаний, имеющих такой вид:

  • 1) наблюдение описанного объяснения явлений и объектов, их пробное преобразование и распознавание последовательности действий преобразования;
  • 2) формулирование предложений, отражающих последовательность действий преобразования;
  • 3) формулирование правила;
  • 4) доказательство верности выделенного правила или действий практически.
  • (Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. —

М.: Академия, 2008.)

? Задание 23. Опираясь на представленный далее в информационном блоке материал, а также на выполненные задания 20—22, постройте структурно-логическую схему локального отрезка учебной информации по экономике, менеджменту, маркетингу (дисциплина на выбор).

Порядок выполнения задания:

  • 1. Выберите содержание темы дисциплины отраслевого блока.
  • 2. Из выбранного текста выделите основные понятия.
  • 3. Постройте структурно-логическую схему (рис. 1) на основе выделенных понятий, используя представленное ниже описание этапов построения структурно-логической схемы.
Структурно-логическая схема локального отрезка учебной

Рис. 1. Структурно-логическая схема локального отрезка учебной

информации

Этапы построения структурно-логи ческой схемы:

  • 1) выбирается основное (родовое) понятие, которое содержит в себе известное или неизвестное, подлежащее усвоению в теме;
  • 2) выделяются сущностные признаки изучаемого понятия (что говорится?) — происходит мысленное членение основного (родового) понятия на элементы — ключевые (видовые) понятия. Для расположения видовых понятий на одном основании необходимо определить или описать признак, который присущ только этим элементам данного ряда;
  • 3) выявляются сопоставимые признаки изучаемых понятий — происходит объединение (интеграция) видовых понятий в определенный тип целостности, т.е. видовые понятия отображаются на каждом основании, а основания выстраиваются последовательно по принципу индукции, чтобы каждое последующее основание помогало раскрыть содержание предыдущего (иерархия).

© Понятие — это элементарная форма мысли, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках.

Существенные признаки — это признаки, каждый из которых взятый отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия данного понятия от остальных.

Содержание понятия — совокупность существенных признаков предмета, отраженных в понятии. Объем понятия - множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия. Существенные признаки подразделяются на родовые (объединяют) и видовые (отличают).

К основным операциям работы с понятиями относятся:

  • 1. Определение понятия — это логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Определить — значит установить связи между родовыми и видовыми признаками, подвести данное видовое понятие под другое — родовое, более широкое, и указать видовые отличия.
  • 2. Деление понятия — это логическая операция, раскрывающая объем понятия, т.е. позволяющая с помощью избранного основания деления распределить объем делимого понятия.
  • 3. Обобщение — это логическая операция, посредством которой в результате исключения видового признака получается понятие более широкого объема; логическая операция перехода от видового понятия к родовому. При обобщении происходит переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Предел обобщения — категория.
  • 4. Ограничение — это логическая операция, посредством которой в результате добавления видового признака получается понятие более узкого объема; логическая операция перехода от родового понятия к видовому. При ограничении происходит переход от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. Предел ограничения — единичное понятие (термин).

При подготовке учебного материала к уроку возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учебного материала, последовательность, подчиненность и соподчииенность понятий, логические связи.

Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними.

Учебный элемент — понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.

Структурно-логическая схема — это логическая схема, содержащая понятия, расположенные в определенной логической последовательности, в соответствии с которой раскрывается структура объекта знания или деятельности по отношению к поставленной учебной цели.

Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям. Например, выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности обучающихся. К новым относятся понятия, впервые формируемые на уроке. Следующее основание для классификации — это уровни сформированное™ понятий. Возможна четырехуровневая система (по В.П. Беспалько): знакомство воспроизведение — умение — трансформация (сокращенно: 3 — В - У - Т).

Для изучения дисциплин общепрофессионального и профессионального блока можно рекомендовать следующие определения.

Знакомство — уровень усвоения вспомогательных понятий, которые обучающийся должен узнавать, уметь классифицировать, а также знать их определения и назначение.

Воспроизведение — уровень понятий, которые используются для объяснения сущностных характеристик объектов и принципов их действия. Понятия указанного уровня используются для определения методики решения типовых задач, алгоритм решения которых выводится из применения известных формул.

Умение — уровень понятий, используемых для анализа явлений и процессов, происходящих с объектами и между ними. Понятия, формируемые на данном уровне, используются в изучении учебных дисциплин, связанных межпредметными связями. Таким образом, этот уровень формирования позволяет осуществлять перенос понятий из одной системы в другую.

Трансформация — уровень понятий, изучаемых и применяемых для решения задач творческого характера.

(Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. —

М.: Академия, 2008.)

? Задание 24. Опираясь на материл, изложенный в информационном блоке далее, а также используя учебник или учебное пособие по экономике, менеджменту, маркетингу (дисциплина и учебная литература на выбор), составьте спецификацию учебных элементов и постройте граф логики учебной информации по одной из тем (на выбор).

Порядок выполнения задания:

  • 1. Проанализируйте содержание выбранной темы. Выделите из темы основные понятия (учебные элементы).
  • 2. Заполните спецификацию (табл. 13), определив тип понятий (опорные и новые понятия) и указав уровни их усвоения.
  • 3. Постройте граф логики учебного материала, основываясь на следующей методике:
    • а) определите главное понятие содержания темы;
    • б) проанализировав выделенные опорные и новые понятия (табл. 13), выберите имеющие более высокий уровень обобщения (понятия- основания ) и определите количество порядков в графе;
    • в) обозначьте основания по тому признаку, которое объединяет эти понятия, и постройте граф логики по правилу дедукции;
    • г) подготовьте бланк для графа: в верхней части листа наметьте вершину первого понятия и через равные интервалы проведите горизонтали по числу порядков, пронумеруйте их;

д) постройте граф, размещая вершины (понятия) на соответствующих порядках и оформляя связи (рис. 2).

Спецификация учебных элементов

Таблица 13

п/п

Понятие

Учебный элемент

Уровень

усвоения

Опорное

Новое

1.

2.

Граф логики учебной информации

Рис. 2. Граф логики учебной информации

© Назначением предметно-знаковых систем обучения является опредмечивание в разных формах информации об объекте учебного познания. Одной из основных процедур разработки является представление учебных элементов (понятий) учебного материала.

Спецификация как форма наглядного изображения отобранного учебного материала представляет собой таблицу, в один столбец которой заносится перечень понятий изучаемой темы, в следующих столбцах показываются уровни усвоения понятий и тип ориентировочной основы деятельности. Такого вида спецификация является наглядным средством представления дидактического анализа учебного материала.

Спецификацию учебных элементов мы дополнили классификационными признаками понятий, включив в нее столбцы с признаками понятий по времени их изучения. В данном признаке мы выделили опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, изученные на предыдущих уроках (учебных занятиях) рассматриваемого курса или смежных предметов и служащие основой или смысловой опорой для формирования понятий на данном уроке, к новым — понятия, формируемые на уроке.

Для заполнения спецификации необходимо подготовить таблицу, в которую заносятся элементы (понятия), входящие в состав учебного материала урока (учебного занятия). Каждому учебному элементу присваивается порядковый номер. Далее понятия отмечаются значком плюс (+) по различным основаниям. Первый номер присваивается понятию, являющемуся ведущим в данной теме урока (учебного занятия). Обычно это понятие совпадает с наименованием темы.

Далее мы обращаем внимание на те операции, которые необходимо произвести с учебной информацией, чтобы подготовить ее к усвоению обучающимися на уроке. К таким операциям относится классификация учебных элементов по времени их изучения, т.е. выделение опорных и новых понятий. Показ их в соответствующих колонках означает, что па этапе актуализации опорных знаний эти понятия должны быть активизированы в памяти обучающихся с помощью определенных приемов: тестового контроля, демонстрационного опыта и т.д. С точки зрения методики обучения это означает, что к данным понятиям преподаватель должен сконструировать вопросы или изготовить карточки программированного опроса, провести подбор соответствующих задач или продумать, спланировать методику проведения демонстрационного опыта силами обучающихся.

Отражение уровней усвоения понятий определяет методику работы на этапе применения знаний и умений. Для этого необходимо сконструировать тесты соответствующего уровня к рассмотренным понятиям, провести подбор соответствующих задач и т.д.

Другой формой представления содержания и структуры учебной информации является граф.

Для построения графа можно воспользоваться методикой, изложенной в пособии М.И. Ерецкого. Используя граф в качестве предметно-знаковых средств познавательной деятельности обучающихся, важно особое внимание обратить на группировки понятий на соответствующих горизонталях или порядках.

В методике разработки графа отмечается, что па горизонталях или порядках располагается элемент, образующий содержательную общность. Это, в свою очередь, определяет общую логику познавательной деятельности обучающихся.

С методической точки зрения иерархия изучаемых понятий, представленная в виде графа, помогает обосновать упрощенную формулу организации учебной деятельности (УД) и управления ею. Формула учебной деятельности в виде УД = ООД + ИД + КД (где ООД — ориентировочная основа деятельности; ИД — исполнительская деятельность; КД — контролирующая деятельность) широко используется В.И. Беспалько и М.И. Ерецким в методических целях.

Первые горизонтали графа создают ориентировочную основу деятельности, следующие представляют содержание исполнительских действий обучающихся. И наконец, последние горизонтали определяют содержание контролирующих действий.

(Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. —

М.: Академия, 2008.)

? Задание 25. Сформулируйте ключевые задачи к содержанию учебной информации по экономике, менеджменту, маркетингу, представленной в любом из выполненных заданий 22—24.

Порядок выполнения задания:

  • 1. Выберите тему, ознакомьтесь с ее содержанием.
  • 2. Сформулируйте ключевые задачи (проблемные задачи) к локальному отрезку учебного материала выбранной темы, используя алгоритм конвертирования.

Алгоритм конвертирования:

  • 1) из текста выделить главную мысль;
  • 2) определить действие (что происходит) из главной мысли;
  • 3) определить главный объект, выполняющий данное действие;
  • 4) определить объекты, взаимодействующие с главным объектом;
  • 5) выявить из главной мысли «главную полезную функцию» (ГИФ) и основной «нежелательный эффект» (НЭ);
  • 6) сформулировать ключевую задачу.

Пример

Текст: Обучающиеся на занятиях усваивают только 20% учебного материала при репродуктивном методе обучения. Одной из причин неполного усвоения материала является отсутствие логики в структурированном учебном материале и его наглядного представления.

Главная мысль работы — логическое структурирование учебного материала и его преобразование в логико-графические схемы.

Действие — структурирование и представление.

Главный объект — учебный материал.

Главная полезная функция — облегчение усвоения новых знаний.

Нежелательный элемент — отсутствие логики в структурированном материале; неспособность учащихся усваивать информацию, не преобразованную в наглядную форму, например в схему.

Ключевая задача: как сделать так, чтобы структурировать и преобразовать материал в определенный вид схем и при этом сохранить способность у учащихся воспринимать материал, не преобразованный в схемы?

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >