Формы организации теоретического и практического обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Основные дидактические единицы. Классические и инновационные формы теоретического и практического обучения в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования. Основания для выбора формы организации теоретического и практического обучения. Перспективы развития форм организации теоретического и практического обучения в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования. Специфика, структура, основные особенности и этапы проектирования учебного занятия теоретического / практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу.

И! 1. В профессиональной педагогике выделяют три группы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку, контроль [13]. Основной формой организации процесса обучения является урок (учебное занятие).

Урок (учебное занятие) — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в установленные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания [13]. Сущность и назначение урока (учебного занятия) как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, приобретение опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока (учебного занятия) во многом определяются его структурой. Структура традиционного урока (учебного занятия) включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание [13]. Такой урок (учебное занятие) формирует знания, по не способствует общему развитию обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Традиционный урок (учебное занятие) обладает лишь внешними признаками учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.).

2. Структура урока (учебного занятия) теоретического обучения — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие [13]. Различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологи- ческую, мотивационную и методическую.

Дидактическая структура состоит из трех этапов: 1) актуализация опорных знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение знаний, формирование навыков и умений [13].

Логико-психологическая подструктура урока (учебного занятия) включает создание проблемной ситуации и постановку проблемы; выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; доказательство гипотез; проверку правильности решения проблемы; формулирование выводов; применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации [13].

Мотивационная подструктура урока (учебного занятия) содержит организацию и управление вниманием обучающихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мотивационных состояний; совместную с обучающимися постановку целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения [13].

  • 3. В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы [15]:
    • урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);
    • урок формирования умений и навыков (основная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу обучающихся);
    • урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);
    • урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока (учебного занятия) — повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);
    • - комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);
    • - совмещенный (так называемый бинарный) урок — это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения;

такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной дисциплины.

В настоящее время урок (учебное занятие) часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей и задач. Преподаватель в современной профессиональной школе свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

4. В качестве разновидностей урока (учебного занятия) выделяются следующие формы организации теоретического и практического обучения [13]: лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.

Лекция — занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний обучающимся через монологическую форму общения [13]. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая цель лекции — сформировать у обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей обучающихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару.

Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности

Лабораторно-практические занятия — одна из форм организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета) [13].

Наиболее характерной их чертой является организация самостоятельной работы обучающихся, которая проводится под руководством преподавателя. На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной организации лабораторные занятия способствуют развитию мышления обучающихся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабочих, овладению обучающихся экспериментальным методом исследования (приобретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль).

Консультация — это форма организации процесса обучения вне урока (учебного занятия) для одного или группы обучающихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины [13]. Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предварительные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений обучающихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.

5. Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы обучающихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности [15]. Она является одним из важных средств подготовки обучающихся к активной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.

В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи — выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой обучающихся, каждый из которых занимается затем с несколькими обучающимися (с последующей защитой у преподавателя); разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель — более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета) [15].

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.

? Задание 18. Рассмотрите рабочие учебные программы по экономике, менеджменту, маркетингу, составленные в рамках ГОС (год на выбор) и ФГОС. Определите удельный вес теоретического и практического обучения. Заполните табл. 10. Обоснуйте, почему получается разница в часах, через специфику учебных дисциплин.

Таблица 10

Удельный вес теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу (сравнение но ГОС и ФГОС)

Дисциплина

Количество часов

ГОСТ (указать год)

ФГОС

Теоретическое обучение

Практическое обучение

Теоретическое обучение

Практическое обучение

Менеджмент

Маркетинг

Экономика

? Задание 19. Предложите формы организации теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу в контексте реализации ФГОС, опираясь на представленную выше информацию и информацию из курса «Общая и профессиональная педагогика». Заполните табл. 11. Выбор форм обоснуйте, приготовьтесь к представлению их в группе.

Формы организации теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу

Таблица 11

Дисциплина

Формы

теоретического обучения

практического обучения

Менеджмент

Маркетинг

Экономика

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >