Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Химия arrow Общая методика преподавания химии

§ 73. Методы изучения методических явлений

73.1. Понятие «метод» в науке. Виды методов

Прежде чем говорить о применяемых методах в методике, нужно определить, что такое метод. В науке методом называют совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности[1]; в педагогике — систему воспитательных и образовательных средств; в науке — способы исследования и изложения материала.

Существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы играют применяемые методы исследования.

Методы исследования подразделяются на эмпирические (эмпирический дословно воспринимаемый посредством органов чувств) и теоретические[2].

73.2. Эмпирические методы в методических исследованиях

К эмпирическим методам относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестирование.

Изучение литературы позволяет ознакомиться с фактами, историей и современными сведениями; способом создания первоначальных представлений об исследуемом объекте, обнаружения трудностей и неясностей в разработке вопроса.

Выбранное в исследовании основное направление определяет области поиска, указывает, что искать и как воспринимать прочитанное. В начале исследования изучение литературы осуществляется по основным направлениям, названиям источников, авторам. Более целенаправленным изучение литературы и документов становится после определения предмета, формулирования гипотезы и задач исследования. Поиск информации также происходит более целенаправленно. Уточнение исходной концепции способствует расширению знаний о данной проблеме, приобретению знаний о том, что нового внес каждый исследователь. По мере нродвижения исследования от этапа к этапу меняется и целевое назначение указанного метода. Он может служить целям уточнения и проверки концепции путем выявления как совпадающих, так и противоположных взглядов; поиску методов и «точек приложения» полученных результатов в системе теоретических знаний и другим целям.

Изучение литературы помогает определить накопленный опыт, уточнит ь изучаемую проблему.

Источником фактического материала служит также разнообразная текущая школьная документация: протоколы педсоветов, тексты контрольных или проверочных работ и т. п.

Особым предметом изучения являются результаты деятельности учащихся: выполненные ими контрольные и проверочные работы, рисунки, поделки, модели и др. Изучение результатов деятельности учащихся позволяет судить о доступном уровне деятельности, о самом процессе достижения поставленных целей. При этом важно иметь представление об уровне обученности, о характере задания и условиях, в которых оно выполнялось.

Изучение материалов работы школы, учащихся позволяет увидеть проблему исследования, те затруднения учителя и школьников, которые они испытывают при изучении курса или отдельной темы.

Изучение литературы и документальных материалов продолжается в ходе всего исследования. Однако характер анализа литературы постепенно меняется. Увиденные при прежнем анализе недостатки, а также неизученные прежними исследователями вопросы и проблемы подводят исследователя к необходимости тщательно продумывать дальнейший путь собственного исследования. При этом литературная основа исследования — важное условие его обьективности и глубины.

Наблюдение представляет собой важный, а потому широко распространенный метод, используемый как самостоятельно, гак и в качестве составной части более сложных методов. Наблюдение — это не только непосредственное восприятие явления органами чувств, но и психическая составляющая.

При организации наблюдения должны быть заранее выделены его объекты, поставлены цели, должен быть составлен план наблюдения.

Объектом наблюдения чаще всего является процесс деятельности учителя и ученика, о ходе и результатах которого судят по словам, действиям, поступкам, результатам выполнения заданий.

Цель наблюдения определяется исходя из задач исследования. Поэтому исследователь концентрирует внимание именно на интересующих его фазах урока, конкретных видах деятельности учителя или школьников и т. п.

Планирование наблюдений позволяет определить их последовательность, порядок и способ фиксирования результатов.

Различают несколько видов наблюдений. По признаку временной организации различают непрерывные и дискретные наблюдения; по объему — широкие и узкоспециальные; по тину связи наблюдателя и наблюдаемого — невключен- ные и включенные. В первом случае позиция исследователя открыта и учащиеся, особенно вначале, ощущают неудобство, понимая, что за ними наблюдают. Это в определенной степени может искажать естественный ход учебного процесса. Поэтому выгоднее позиция включенного наблюдения, когда исследователь выступает участником деятельности коллектива, например ведет урок, экскурсию, кружок; проводит консультации, что делает его исследовательскую позицию скрытой.

Наблюдение может быть направлено на изучение отсроченных результатов обучения, изменений объекта в течение определенного времени. В таком случае результаты восприятия явлений в разное время сопоставляются, анализируются, сравниваются и только после этого определяются результаты наблюдения.

Научное наблюдение от обыденной фиксации явлений отличается систематичностью, целенаправленностью с опорой на определенную педагогическую концепцию, аналитическим и комплексным характером.

Наблюдающий всегда воспринимает наблюдаемое в свете представлений о его назначении, содержании, структуре. Он ожидает подтверждения или опровержения своих предположений. Поэтому важны первоначальная концепция наблюдаемого, система представлений о его компонентах и связях. Далее устанавливают, обнаруживают противоречия наблюдаемого и предполагаемого. Если такое противоречие обнаруживается, то это несоответствие действительного и кажущегося или противоречие внешнего (являющегося) и внутреннего (существенного).

Полезно сосредоточить внимание на несоответствии исходных представлений и результатов наблюдений и обобщенных данных, имеющихся в литературе.

Результаты наблюдений нужно сопоставить с данными, полученными другими методами.

Метод опроса используется в двух основных формах: устной (интервью) и письменной (анкеты). Каждая из этих форм имеет свои сильные и слабые стороны.

Метод опроса надо рассматривать как средство сбора первичного материала, подлежащего проверке иными методами. Очень важна правильная формулировка вопросов (однозначная, ясная, четкая, располагающая к объективному ответу).

Во всех формах опроса целевая установка исследователя выражается в виде гипотезы (или гипотез), выделяются признаки, наличие или отсутствие которых позволяет делать выводы об истинности или ложности выдвигаемой гипотезы. К числу таких признаков в беседе или интервью относят и поведение опрашиваемых, например желание уйти от ответа, невольные паузы, особенности мимики и жестикуляции, характер поведения, эмоциональные реакции.

Опрос всегда строится исходя из ожиданий, базирующихся на понимании характера и структуры исследуемых явлений, а также представлений об отношениях и оценках опрашиваемых. Возникает прежде всего задача выявить объективное содержание в субъективных и часто несовпадающих ответах, выявить в них ведущие объективные тенденции, причины несовпадений в оценках. Затем возникает и решается задача сравнения ожидаемого и полученного, что может служить основанием для коррекции или изменения первоначальных представлений о предмете.

Метод оценивания — это сочетание косвенного наблюдения и опроса, связанное с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое явление.

Этот метод требует выполнения ряда условий. Прежде всего, необходим тщательный подбор экспертов, хорошо знающих изучаемый объект и готовых к объективной и непредвзятой оценке.

Важен также выбор точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, что упорядочивает суждения и дает возможность заменить их числами.

Данный метод может быть использован для выяснения уровня учебных возможностей школьников, перспективы тех или иных методов, пользы дидактических средств и т. д.

Изучение и обобщение педагогического опыта. Научное изучение и обобщение педагогического опыта служит различным исследовательским целям: выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в ежедневном творческом поиске педагогов. Для этого метод обобщения педагогического опыта используется наиболее часто.

Скаткин М. Н. выделил два вида передового педагогического опыта: педагогическое мастерство и новаторство. Мастерство заключается в умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом рекомендаций науки. Новаторство содержит собственные методические решения, новое содержание, методы, приемы обучения.

Передовой педагогический опыт необходимо описать, обобщить, а затем распространить. Но прежде всего его нужно выявить. Каковы же критерии?

  • 1. Новизна в деятельности педагога: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического труда.
  • 2. Высокая результативность и эффективность. Передовой опыт позволяет добиваться высоких результатов в знаниях, а также в развитии и воспитании.
  • 3. Стабильность, т. е. подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий, достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
  • 4. Возможность применения опыта другими педагогами. Передовой опыт должен быть оригинальным - содержать рациональную идею, которую могут повторить другие педагоги, но он не может быть связан только с особенностями личности его творца.
  • 5. Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе. Предполагаются достижение как можно более высоких результатов при относительно экономной затрате времени, сил учителя и учащихся, а также возможность вписать опыт в существующую систему работы, не жертвуя при этом решением других воспитательных задач.

Эксперимент — это изменение или воспроизведение явлений для их изучения в определенных условиях. Эксперимент — запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление; возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях. Этот метод позволяет изучить более детально явление (рассмотреть составные элементы). Изменяя условия, экспериментатор следит за развитием отдельных сторон и связей, более или менее точно фиксирует полученные результаты. Эксперимент служит для проверки гипотезы, уточнению выводов теории (эмпирически проверяемых следствий), установлению и уточнению фактов.

В методике чаще всего применяется эксперимент, проводимый в естественных условиях обучения, развития и воспитания. Он дает возможность учитывать условия, при необходимости многократно воспроизводить исследуемые явления и в то же время сохраняет естественную, обычную обстановку учебного процесса.

В лабораторном эксперименте, организуемом в специальных условиях, возможно еще точнее учитывать условия процесса, полнее изолировать исследуемые связи от других сторон процесса, воспроизводить изучаемое, но теряется естественность обстановки, что сказывается на достоверности результатов.

По исследовательскому назначению различают эксперимент проверочный (проверка предположений, гипотез, для чего необходимо получение или уточнение отдельных фактов) и созидательный, или преобразующий (например, экспериментальная проверка новых систем обучения).

Эксперименту предшествует значительная по объему подготовительная работа: разработка теоретических положений, подлежащих проверке; составление плана (программы) работы; выбор средств и способов измерения и оценки. Последующие этапы работы включают проведение эксперимента, обработку и анализ полученных данных.

Известны различные способы организации методического эксперимента. В эксперименте, построенном но принципу единственного различия, стремятся уравнять все основные условия педагогического процесса в экспериментальной и контрольной группах (например, объем заданий, количество упражнений, затраченное время, место занятий по расписанию и т. д.), кроме одного, варьируемого, проверяемого. Тогда разница в результатах может быть отнесена именно к этому условию. Труднее всего поддается уравниванию личностный фактор воздействие личности педагога и влияние состава учащихся. Поэтому желательно, чтобы занятия в экспериментальном и контрольном классах проводил один и тот же педагог.

Уравнивание состава группы достигают либо за счет того, что в качестве экспериментальной берется заведомо более слабая группа (это определяется контрольными проверками), либо так называемым перекрестным экспериментом, в котором экспериментальная и контрольная группы меняются местами в каждой последующей серии опытов, либо путем разбивки состава обучающихся на количественно одинаковые (сопоставимые) группы по уровню успеваемости или но иным, значимым для эксперимента показателям. Например, в экспериментальной и контрольной группах в зачет по результатам эксперимента берется работа одинакового числа учащихся разной успеваемости. Конечно, такое «выравнивание» остается все же приблизительным.

При организации эксперимента по принципу сравнения основываются на разных вариантах экспериментального обучения для выявления оптимального или экспериментального варианта с контрольной характерной ошибкой (т. е. нечеткое определение условий обучения и состава контрольных классов и групп). О составе их пишут, что по успеваемости эти классы примерно равны экспериментальным, а по существу проводимой в них работы ограниваются указанием, что в них сохранялось «традиционное» обучение. Таким образом, хорошо организованный эксперимент противопоставляется неопределенному, а зачастую не лучшему варианту традиционного элемента обучения. Однако и без эксперимента ясно, что хорошо спланированная, тщательно подготовленная систематическая учебная работа эффективнее плохо подготовленных и организованных вариантов обучения. Следовательно, состав контрольных классов и вся выполненная педагогом и учащимися в этих классах работа должны определяться столь же строго, как состав и содержание работы в экспериментальных классах.

Так, например, если экспериментатор стремится доказать преимущество эвристической беседы перед объяснением материала по определенной геме, то логически обоснованной системе, стимулирующей мышление, должен быть противопоставлен полноценный по содержанию, логичный, аргументированный, доступный и интересный по форме рассказ-объяснение.

Используется также способ организации эксперимента по принципу единственного сходства. Он не требует уравнивания условий, а, напротив, организуется в разных условиях. Если при этом во всех случаях усовершенствования дают положительный результат, его относят именно на счет внесенного усовершенствования. Имеется и ряд других способов организации эксперимента.

Не следует преувеличивать значения эксперимента и тем более требовать превращения методики в сугубо экспериментальную науку. Эксперимент, как бы тщательно ни был проведен, не может служить основанием для окончательного заключения о состоянии теории (это прерогатива практики); его цель — добывание и уточнение фактов, проверка отдельных гипотез и предположений.

  • [1] Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — Статья«Метод».
  • [2] Здесь использованы идеи, высказанные В. И. Загвязинским в книге «Методология и методикадидактического исследования». — М.: Педагогика, 1982.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы