Технологии обучения химии

Адаптивная технология обучения

Известно, что традиционное обучение имеет ряд существенных недостатков. К ним относятся:

  • - малая активность школьников при устном опросе;
  • - малая активность школьников при объяснении учителем нового материала;
  • - недостаточность времени для самостоятельной работы школьников;
  • - низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;
  • - недостаточность сведений о восприятии формируемых знаний;

как правило, отсутствие возможности учитывать индивидуальные особенности школьников.

Конечно, перечисленные недостатки у разных учителей проявляются по- разному. У одних опрос учащихся носит обучающий характер и ценен тем, что позволяет предотвратить значительное число ошибок у других школьников. Но такой опрос невозможен при пассивности класса. Значит, для получения положительного методического эффекта от правильно проводимой проверки знаний необходимо умение школьников работать в классе.

Малая активность школьников в процессе объяснения учителем нового материала наблюдается у таких учителей, которые основную задачу формирования новых знаний видят в полном «разжевывании» новых сведений. Постоянное воспроизведение такой методики формирования знаний школьников не способствует развитию умений самостоятельно работать и добывать знания.

Основные задачи адаптивной технологии — обучение школьников приемам самостоятельного добывания знания, самоконтроля; развитие и совершенствование умений самостоятельно работать и на этой основе формирование интеллекта.

Поскольку школьники имеют разные уровни развития, данная технология будет эффективна в том случае, когда работа с учениками по возможности адаптирована к индивидуальным особенностям учащихся.

Структура технологии позволяет поэтапно внедрять ее в учебный процесс.

На первом этапе внедрение технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала при обычной методике отводится не менее 15-20 мин. При этом учитель рассказывает, объясняет, показывает и т. и. При адаптивной системе на объяснение отводится всего 5-7 мин. При этом изменяется и сама суть объяснения. Учитель организует самостоятельную работу школьников, в процессе которой они должны познакомиться с новым материалом. При этом происходят первичное ознакомление и восприятие учебного материала. Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментариями особенностей его выполнения и просит начать его выполнение в классе.

Когда школьники выполняют задание, учитель проверяет выполнение домашней работы. При традиционной методике обучения на текущую проверку знаний учащихся тратится не менее 15 мин. При адаптивной технологии на эту процедуру можно не отводить времени, так как учитель осуществляет индивидуальную проверку выполненного школьниками домашнего задания к данному уроку, когда они выполняют выданное им в классе задание.

Адаптивная система обучения позволяет изменять структуру урока в зависимости от его содержания и задач. Если изучение нового материала требует проведения демонстраций или лабораторных опытов школьниками, то структура урока несколько меняется. Учащимся может быть предложен план объяснения нового материала, при раскрытии которого учителем они должны провести записи важных положений (обучение конспектирования лекции) или поставить эксперименты и провести опыты, сущность которых учащиеся должны найти в учебнике.

Учащиеся работают самостоятельно основное время урока. Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает с отдельными учениками.

В конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их результаты. За высокие результаты выполнения ставит положительные отметки в журнал. Подобная работа формирует у школьников веру в свои силы и учебные возможности.

На уроке учитель различными приемами формирует навыки самостоятельной работы. Для этого он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

Кроме объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди. При этом учащиеся могут работать совместно с учителем, индивидуально; самостоятельно под его руководством. Учитель выбирает режим работы ученика в зависимости от его способности осваивать материал, умственной продвинутое™ и других условий.

На втором этапе внедрения адаптивной технологии организуется взаимоконтроль учащихся. Они обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т. и.

Для максимального использования времени на уроке при устной самостоятельной работе организуется работа учащихся в нарах (сидящих за одной партой) и группах (сидящих за соседними партами). Этим обеспечиваются разнообразие видов работ, возможность утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли.

При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе учащихся, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т. н.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений самостоятельной работы, умения добывать знания.

Индивидуальная работа может быть организована по-разному. Например, учащиеся проводят работу с книгой, выискивая в ней ответы на вопросы, сформулированные учителем. Или школьники могут составлять план параграфа учебника. При этом учитель должен объяснить «устройство» учебного текста и приемы составления простого плана. Или по продвинутому варианту учитель сам составляет план параграфа, затем произвольно переставляет пункты плана и предлагает школьникам установить истинный порядок. Такие задания развивают умение школьников читать тексты учебников.

Для совершенствования умения школьников наблюдать демонстрационные эксперименты требуются иные приемы: направление внимания на установки, в которой проводится опыт, на вещества, участвующие в реакции, на появляющиеся эффекты и т. и. После проведения демонстраций все эти аспекты обсуждаются с учителем.

Пока учащиеся самостоятельно работают, учитель может обойти класс, оказать необходимую помощь отстающим, отметить успехи хорошо работающих или провести включенный контроль, в процессе которого выявить уровень самостоятельности, ход взаимоконтроля и т. п. Работа части учащихся может быть оценена. Таким школьникам выставляются отметки в журнал.

На третьем этапе внедрения адаптивной технологии обучения предусматриваются включение в большей мере самостоятельной работы школьника (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и обучение приемам самоконтроля. Для такой работы создаются многоуровневые комплексы, в которые входят задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени (четверть).

Умение самостоятельно работать — эго то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком адаптивной системы обучения являются резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и как следствие этого нормализация загруженности учащихся домашней работой.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >