Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Химия arrow Общая методика преподавания химии

40.4. Все ли необходимое для понимания приведено в объяснении?

Объяснение достигает своей цели в случае, если познавательная задача будет содержать в явном или неявном виде (т. е. в виде знаний учащихся) полный набор данных. Однако как в учебниках, так и при объяснении материала учителями иногда опускаются отдельные моменты, важные для понимания. Так, на одном уроке при объяснении периодического закона учительница не объяснила термины «периодичность» и «.закон» (как устойчивая связь между явлениями). Увлекшись химической стороной данного вопроса, она свела урок к рассмотрению свойств химических элементов по группам и периодам. В результате у учащихся возникли трудности в понимании сущности самого закона. Этот и подобные примеры показывают, что объяснения могут быть полными и неполными, т. е. не содержащими ряда важных моментов для понимания. Конечно, полнота объяснения всегда бывает относительной, его всегда можно дополнить. Но все же, если не преследуется каких-либо специальных целей, то пропуск в объяснении важных для понимания подробностей является серьезным недостатком.

Таким образом, для того, чтобы учащиеся могли понять объяснение, в нем должно содержаться всё необходимое для его понимания. Для того чтобы определить, всё ли необходимое будет раскрыто в объяснении материала на уроке, полезно мысленно представить его в виде отдельных этапов, ступеней, каждая из которых должна завершаться определенным выводом, к которому необходимо подвести учащихся. Если в результате анализа материала каждой ступени выяснится, что на каком-либо этапе учащиеся не смогут сделать вывод, к которому их подводят, то это будет означать, что каких-то элементов в объяснении не хватает.

В состав объяснения входят различные элементы, которые можно условно разделить на содержательные (факты, понятия, законы, теории) и логические (связи между отдельными компонентами содержания, а также переходы в объяснении от рассмотрения одного содержательного элемента к другому). Так, если учащимся объясняется закон, то необходимо раскрыть перед ними определенное число фактов, показать связи между ними, выявить повторяющиеся при определенных условиях явления, показать, что эти явления составляют сущность рассматриваемого закона, а уже затем раскрыть причины его проявления. Понятно, что для правильного усвоения учащимися излагаемого учителем закона все эти элементы должны присутствовать в объяснении.

Для проверки логической правильности изложения полезно также мысленно обдумать эти связи. При этом следует иметь в виду, что логически верным будет введение такого нового элемента, понимание которого учащимися уже подготовлено предыдущим объяснением. Переход к новому элементу в этом случае можно считать логичным. Понятно, что такие переходы могут быть осуществлены логично лишь в том случае, если при объяснении достаточно раскрыты связи между содержательными элементами. Интересно отметить, что при индуктивном способе объяснения число связей между элементами должно постепенно возрастать, а при дедуктивномснижаться. Это, кстати, может служить еще одним приемом проверки логичности объяснения материала.

Встречаются и иные ошибки в объяснении. Например, перегрузка объяснения дополнительными сведениями. Это делает объяснение недостаточно обозримым. При таком объяснении трудно удерживать в сознании логику рассуждений.

Иногда учителя прибегают к тезисному объяснению, т. е. выделяют в материале отдельные важные моменты и их разъясняют, а связи между отдельными элементами знаний не указывают. При таком объяснении нет общей картины объясняемого и формируются отрывочные сведения.

Для лучшего обдумывания ну ги определения необходимых и достаточных элементов объяснения можно воспользоваться кибернетическим понятием «фрейм». Фрейм — это то минимально необходимое, без чего не существует объект, явление или процесс, о котором идет речь. Таким образом, фреймом можно считать сердцевину, ядро объясняемого содержания, без чего объяснение не может быть понято. Для того чтобы объясняемый материал учащиеся могли понять, необходимо позаботиться об усвоении ими фрейма. Поскольку фрейм много меньше всего материала, то необходимо проследить за тем, чтобы он был достаточно полно обоснован. В этом случае создаются предпосылки для качественного усвоения учащимися всего материала.

Вопросы и задания

  • 1. Что называют объяснением? Как определял объяснение нового материала М. А. Данилов? Какие свойства он называл существенными?
  • 2. Перечислите известные в дидактике виды объяснения. Какому виду объяснения ближе всего подходит объяснение, приведенное вами в созданном конспекте урока? Ответ поясните.
  • 3. Чем отличается описание объекта от его объяснения. Ответ поясните.
  • 4. Научное познание приводит к переформулированию известных понятий. Не происходит ли похожий процесс в обучении? Поясните свой ответ.
  • 5. Перечислите дидактические задачи, решаемые учителем в процессе объяснения.
  • 6. Почему разъяснение но П. П. Блонскому проще обоснования? Приведите примеры, доказывающие Вашу точку зрения.
  • 7. Почему без описания объекта невозможно объяснение? Ответ обоснуйте.
  • 8. Сформулируйте парадокс Е. П. Никитина. Почему бывает трудно определить, что непонятно ученику и каковы причины его непонимания?
  • 9. Почему объяснение — это совокупность рассуждений, всегда связанных логической зависимостью, а описания могут быть и несвязанными логическим следованием?
  • 10. Приведите причины, по которым объяснение необходимо в учебном процессе.
  • 11. Перечислите уровни понимания, известные в дидактике. Можно ли добиться всех грех уровней сразу в процессе одного объяснения. Почему?
  • 12. Почему дидакты считают понимание как процесс, а не как отдельный акт? Поясните свою мысль.
  • 13. Можно ли принять выдвинутые в дидактике уровни понимания за критерии доступности? Почему невозможно преподавать химию в начальной школе, в 5 и 6 классах? Ответ поясните.
  • 14. От каких факторов зависит понимание объясняемого материала учащимися? Какие из этих факторов учитель может преодолеть самостоятельно? Какие из этих факторов преодолеть учителю невозможно? Ответ поясните.
  • 15. Перечислите свойства объяснения, которые роднят его с задачами. Покажите эти свойства на примере своего объяснения.
  • 16. Объясните, почему научить ученика думать можно только в процессе решения им различного рода задач? Ответ поясните.
  • 17. Как можно проверить, все ли для понимания содержится в объяснении.
  • 18. Ученик пересказал формулировку понятия или закона. Можно ли на этом основании заключить, что он хорошо понимает это понятие или этот закон? Почему? Приведите пример, подтверждающий вашу мысль.
  • 19. Чем различаются упражнения и задачи? В каких случаях применяются те и другие. Приведите примеры.
  • 20. Когда объяснения будет достигать методической цели? Выберите любой объект объяснения. Какие данные необходимо осветить в объяснении для понимания объяснения учащимися?
  • 21. Почему необходимо добиваться понимания объяснения учащимися? Какова логическая цепочка действий ученика при постоянном непонимании объяснений учителя?
  • 22. Учителя отмечают, что при объяснении у школьников возникают две трудности: понимания объясняемого материала и в понимании логического ну ги объяснения. Предложите способы для преодоления этих затруднений школьников.
  • 23. Почему не следует часто пользоваться тезисным объяснением? При каких условиях возможно использовать тезисное объяснение? Ответ обоснуйте.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы