Типы уроков и звенья учебного процесса

Основная дидактическая задача урока, определяющая его тип, указывает на ведущее звено учебного процесса. Остальные звенья при этом играют вспомогательную роль. В соответствии с этим на каждом уроке реализуется цепочка звеньев учебного процесса[1].

Звено — составная часть учебного процесса, характеризующаяся определенным видом познавательной деятельности учащихся. Если типы уроков классифицированы но задаче обучения, то звенья учебного процесса выражены через деятельность учителя и учащихся. В этом можно видеть сущность педагогического общения, которое возможно только при определенных действиях общающихся сторон.

Выделяют звенья учебного процесса (курсивом выделена деятельность учащихся):

  • 1) выдвижение и осознание учащимися познавательной задачи;
  • 2) объяснение и восприятие нового материала;
  • 3) обобщение, формирование и осознание понятий, законов и т. п.;
  • 4) закрепление и совершенствование знаний и практических умений:
  • 5) применение знаний и умений;
  • 6) проверка и демонстрация школьниками знаний и умений; анализ их учебных достижений.

Поскольку не все задачи могут решаться на отдельном уроке, то и не все звенья учебного процесса могут содержаться в нем. Так, на уроке приобретения учащимися знаний в качестве основного звена выступает восприятие нового материала (первое и второе звенья), — другие звенья используются учителем в связи с главным. На таких уроках могут выпадать 5-е и 6-е звенья — применение знаний и умений, проверка усвоения учебного материала, если, например, новый материал, вынесенный на урок, сложен и большой по объему.

На уроке, посвященном проверке знаний школьников, могут отсутствовать первое, второе и третье звенья и т. д.

Сочетание звеньев урока позволяет решать разные учебно-воспитательные задачи. Так, подготовка к восприятию новых знаний и умений (1-е звено) часто успешно сочетается с проверкой знаний и умений (6-е звено). Для этого необходимо подобрать задания, которые служили бы определенным переходом к новому знанию. Сочетание этих звеньев существенно облегчает восприятие нового материала при использовании объяснительно-иллюстративной учебной ситуации. В случае применения эвристической ситуации такое объединение звеньев просто необходимо, гак как оно служит основой для организации поиска учащимися.

Звено закрепления и совершенствования знаний может успешно сочетаться со звеном применения знаний и умений. Такое сочетание не только совершенствует умение учащихся использовать знание для решения конкретных задач, но и существенно влияет на прочность усвоения материала.

Представления о звеньях учебного процесса (урока) хорошо укладываются в этапную структуру — представление об уроке как следовании друг за другом определенных его этапов — начала, основной части (кульминации) и завершения.

Начало урока включает в себя: 1) организационный момент, 2) создание рабочей доминанты у учащихся и 3) вступительную часть. В зависимости от типа урока в качестве вступительной части могут быть использованы разные звенья. Так, на комбинированном уроке такой вступительной частью может быть проверка усвоения учащимися материала предыдущих уроков (6-е звено), а на практическом занятии — осознание учащимися познавательной задачи, стоящей перед данной практической работой (1-е звено) и т. п.

Основная часть урока определяется его типом и также может включать различные звенья. На комбинированном уроке в качестве основного выступает 2-е звено — восприятие нового материала, — на практическом занятии — закрепление и совершенствование знаний и практических умений (4-е звено) или закрепление знаний и умений (5-е звено).

Заключительная часть урока обычно посвящена закреплению знаний и их совершенствованию (4-е звено), а также организации домашней работы учащихся.

Таковы общие представления о структуре урока. Структура урока, как и любая формальная сторона дела, хотя и важна, но еще не гарантирует успешного урока. Еще в 1936 г. К. Я. Парменов в статье о структуре урока советовал учителям избегать двух крайностей: быть педантом и не учитывать то, что рационально и экономно расходовать рабочее время можно только при правильно построенном, а не хаотическом уроке.

  • [1] Р. Г. Иванова обосновала в методике преподавания химии звенья учебного процесса(Иванова Р. Г. Урок химии в средней школе. — М: Педагогика, 1974).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >