Исторический обзор методики обучения химии как общественной практики
Методика преподавания химии как общественная практика
Становление методики преподавания химии
Методика преподавания любой дисциплины, в том числе и химии, не могла возникнуть раньше появления самой химической науки. Однако и существования химической науки недостаточно для появления методики. Необходима практика ее преподавания, т. е. передачи знаний от знающего человека.
Первые учебники химии появились в XVIII в. Их составителями было высказано много интересных методических мыслей. Так, французский химик А. Л. Лавуазье был убежден, что факты составляют сущность науки, а поэтому истину следует искать в естественной связи опытов и наблюдений. Понятия, но Лавуазье, являются продуктом ощущений. Поэтому научные представления не могут быть ничем иным, как выводом, непосредственным следствием из опыта.
Именно А. Л. Лавуазье в 1793 г. предлагал Национальному конвенту ввести изучение химии в средней школе.
Дж. Дальтон, английский химик и физик, также внес существенный вклад в развитие методических идей преподавания химии. Он один из первых высказал мысль, что теоретическое знание следует изучать в курсе раньше и на более ярких фактах. В этом случае достигается единство теории и фактов. Теория же в этом случае становится инструментом дальнейшего познания.
Дж. Дальтон
(1766-1844)
А. Л. Лавуазье
(1743-1794)
Первые школы в России как государственные учреждения появились в период реформ Петра I. В связи с преобразовательной деятельностью императора сильно возросла необходимость в специалистах, поэтому были созданы горные, медицинские, военные, навигационные, геодезические школы.
В учебных планах школ петровской эпохи учебного предмета «Химия» не существовало. Одним из первых, кто указал на необходимость изучения химии для целей общего образования, был В. Н. Татищев (1686-1750), увидевший в этой науке большую практическую пользу.
В России методика преподавания химии появилась в 1746 г., когда М. В. Ломоносов перевел на русский язык «Волфианскую экспериментальную физику», содержащую некоторые химические сведения. При Петербургской академии наук в 1748 г. им была создана первая в России химическая лаборатория. В этой лаборатории М. В. Ломоносов сам провел многие научные исследования в областях стеклоделия, г орного дела, металлургии, керамики и других разделах технической химии. Также проводили разные эксперименты и студенты. Эти эксперименты были связаны как с учебной, так и с научно-исследовательской работой[1].
М. В. Ломоносов
(1711-1765)
С того времени в России начинают преподавать элементы химии. Появился и предмет преподавания и начался сам процесс преподавания, без которых появление и тем более развитие методики невозможно.
Основоположником методики преподавания химии следует признать М. В. Ломоносова. Он высказывал не только научные, но и новые для своего времени методические взгляды на преподавание предмета. Так, он утверждал, что успех преподавания зависит от правильного применения слова. По его мнению, важные положения науки нужно сначала кратко и ясно изложить, а затем продиктовать учащимся для записи.
Ученый отмечал, что изложение материала нужно сопровождать опытами, так как исходным моментом познания является чувственное восприятие. Изменение свойств веществ следует сопоставлять с изменением их состава. Химические же превращения нужно объяснять на основе движения корпускул.
В донесении Президенту Академии наук графу А. Г. Разумовскому 19 января 1750 г. он писал: «... химии никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические операции»[2]. Тем самым можно сказать, что М. В. Ломоносов не только был ученым-химиком, но и заложил основы методики ее преподавания.
Если проанализировать основы современной методики преподавания химии для средней и высшей школ и отражение их в практике преподавания этого предмета, неизбежно можно заметить, что в них в значительной степени нашли выражение идеи великого ученого.
