Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Химия arrow Общая методика преподавания химии

Введение

В настоящем учебнике будут раскрыты вопросы ортанизации обучения химии, показаны разные методические приемы формирования образа изучаемого объекта теоретического знания у школьников. Значительное место уделено формированию предметных и общих учебных умений учащихся, составляющих в Стандарте химического образования рубрики метапредметных и предметных результатов обучения. В книге особое внимание обращено на развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета, раскрыты разные аспекты преподавания химии.

Обучение методике преподавания формирует у студентов такие знания и умения, имея которые будущие учителя смогут самостоятельно определять методические решения проблем изучаемого вопроса, формирования разных практических умений у школьников. Методика преподавания предмета столь ситуативна, что трудно предположить методическое решение изучения материала, не зная условий преподавания, возможностей учащихся, времени изучения, материальной базы кабинета и других необходимых составляющих успешного обучения. Важно, чтобы студент педагогического вуза получил достаточную теоретическую и практическую подготовку, чтобы самостоятельно конструировать успешное учебно-воспитательное воздействие в разных условиях, т. е. овладел методическим ремеслом.

В последние годы в педагогике и методике преподавания стал модным термин «педагогическая технология» (этот термин ввел В. П. Беспалько). В книге «Слагаемые педагогической технологии»[1] автор пишет, что иод термином «педагогическая технология» он понимает «описание (проект) процесса формирования личности учащегося»[2]. «Описание же ее существа и методики осуществления всех компонентов процесса на практике разрабатывается в методических рекомендациях но осуществлению различных видов занятий и составляет содержание методических пособий и разработок»[3].

Таким образом, под педагогической технологией В. П. Беспалько понимает организацию учебного процесса, которая приводит к достижению заранее определенных учебно-воспитательных целей. В то же время классическая методика тоже понимается как создание такой учебной ситуации, при которой достигаются поставленные прежде учебно-воспитательные цели. Тем самым термины «методика» и «педагогическая технология» практически сливаются. И нет причин отказываться от традиционной терминологии, гак как всякое введение новой терминологии нередко запутывает читателя.

Проблемой современного преподавания является перегруженность учебных программ и учебников. Во-первых, на урок выносится слишком большое число новых элементов знаний. Ученик не может за отведенное для урока время не только освоить содержание, но и даже мысленно охватить их. Эту перегруженность можно назвать содержательной перегруженностью. Во-вторых, в учебник включается материал, недоступный учащимся данного возраста или не подготовленный для их восприятия. Этот вид перегруженности возникает из-за стремления авторов программ и учебников «перепрыгнуть» через возраст учащихся, и его можно назвать возрастной перегруженностью.

Содержательная и возрастная перегруженности не позволяют учащимся качественно осваивать новый материал на уроке. В результате вся учебная нагрузка по освоению и закреплению учебного материала ложится на их плечи. Объяснение учителем материала с целью дальнейшего освоения его школьниками самостоятельно следует называть не обучением, а информированием. Информирование приобрело широкое распространение в школах. Поскольку при этом учащиеся не осваивают материал, называть такой прием методическим невозможно. Поэтому не все приемы воздействия учителя на учащихся могут составлять методику обучения. Постоянное использование информирования приводит к тому, что школьники из-за непонимания материала утрачивают интерес к учебному предмету и прекращают работать, переходя в разряд хронически неуспевающих.

В книге после каждого параграфа приведены задания и упражнения, которые необходимо выполнить, чтобы закрепить изучаемый материал, формируемые практические умения.

  • [1] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  • [2] Там же. С. 95.
  • [3] Там же. С. 95-96.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы