Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Химия arrow Общая методика преподавания химии
Общая методика преподавания химии

Общая методика преподавания химии


ВведениеГлава 1. Исторический обзор методики обучения химии как общественной практики § 1. Методика преподавания химии как общественная практика1.1. Становление методики преподавания химии1.2. Преподавание химии в дореволюционной школе1.3. Методические идеи А. М. Бутлерова и Д. И. Менделеева§ 2. Развитие методики преподавания химии2.1. Методика преподавания химии в 1917-1932 гг.2.2. Методика преподавания химии в 1933-1993 гг.2.3. Методика преподавания химии с 1993 г. по настоящее времяГлава 2. Внешние и внутренние факторы развития учебного предмета§ 3. Социальный заказ школе3.1. Понятие о социальном заказе (общественный и государственный смысл социального заказа)3.2. Основные элементы социального заказа3.3. Изменение содержания дисциплины под влиянием социального заказа3.4. Социальный заказ в современной школе§ 4. Закон об образовании. Концепция учебного предмета4.1. Закон Российской Федерации об образовании. Отражение в нем содержания образования4.2. Концепция школьного химического образования4.3. Система школьного химического образования§ 5. Стандарт химического образования второго поколения5.1. Функции стандарта образования5.2. Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования5.3. Виды требований к результатам усвоения материала5.4. Содержание химического образования в основной школе (фундаментальное ядро)§ 6. Задачи курса как фактор развития6.1. Внутренние факторы как отражение особенностей содержания дисциплины6.2. Изменение задач курсов по годам обучения6.3. Задачи факультативных курсов6.4. Разделение задач по компонентам образования6.5. Задачи развития и воспитания§ 7. Мировоззренческие идеи и теоретическая основа содержания как факторы развития учебного предмета7.1. Общие (ведущие) идеи курса как фактор развития7.2. Теоретическая основа содержания как фактор развития7.3. Политехнизм — основа применения естественнонаучных знаний в техникеГлава 3. Содержание учебного предмета химии§ 8. Химическое содержание и основы химической науки в курсе химии8.1. Содержание учебного предмета8.2. Содержание ведущего компонента учебного предмета8.3. Производственное содержание учебного предмета8.4. Способы конструирования учебного предмета (концентрический, линейный, ступенчатый)8.5. Источники отбора содержания8.6. Отражение в программе основного содержания§ 9. Практическая часть содержания9.1. Роль демонстраций для преподавания химии9.2. Отражение в программе демонстрации9.3. Отражение в программе лабораторных опытов и практических работ§ 10. Задачи как элемент содержания10.1. Особенности задач как вида содержания10.2. Функции задач в учебном предмете10.3. Структура задач10.4. Классификация задач§ 11. Дидактические принципы отбора содержания для учебного предмета11.1. Проблема отбора содержания и конструирования учебного курса11.2. Влияние дидактических принципов научности, доступности и систематичности на отбор содержания§ 12. Методические критерии отбора содержания12.1. Принцип научности12.2. Принцип доступности12.3. Принцип системности§ 13. Логическая структура курса неорганической химии13.1. Понятие структуры содержания курса13.2. Подсистемы понятий, связи между основными понятиями13.3. Структуры Канницаро-Бутлерова-Менделеева и Ломоносова-Дальтона13.4. Структура первой подсистемы понятий13.5. Общая структура курса неорганической химии§ 14. Структурные и внеструктурные элементы содержания14.1. Структурные элементы содержания курса14.2. Внеструктурные элементы содержания курса14.3. Роль и место в учебном курсе фактов14.4. Положение негативных фактов в системе курса§ 15. Анализ курса химии на логичность структуры§ 16. Матричный метод анализа для определения логичности содержания курса16.1. Понятие учебного графа16.2. Матрицы связи и действия над ними (выявление логических контуров и общей последовательности развития содержания)16.3. Виды связей между элементами содержания16.4. Пример анализа логичности фрагмента содержания конкретного учебника16.5. Ограниченность матричного метода анализа логичности курса§ 17. Последовательность развития содержания в курсе органической химии17.1. Основная идея развития содержания курса органической химии17.2. Примеры построения курсов органической химииГлава 4. Учебный план и программа учебной дисциплины§ 18. Учебный план школы18.1. Что представляет собой учебный план школы18.2. Подходы к отбору дисциплины для общеобразовательной школы18.3. Принципы построения учебного плана18.4. Распределение времени изучения учебных предметов в учебных планах школ разных лет18.5. Медицинские нормы нагрузки школьников§ 19. Программа как документ, определяющий содержание учебного курса19.1. Примерная программа химического образования19.2. Рабочая программа§ 20. Структура рабочей программы20.1. Компоненты структуры программы, их назначение20.2. Нормативы рабочей программы§ 21. Констатирующая часть программы21.1. Отражение в содержании курса социального опыта21.2. Структура констатирующей части программы. Виды учебных тем21.3. Практическая часть содержания, его роль и место в общеобразовательном курсе21.4. Определение времени изучения тем. Элементы содержания§ 22. Информационно-методическая часть программы22.1. Состав информационно-методической части программы22.2. Виды учебных программ§ 23. Учебник как форма представления содержания23.1. Определение понятия «учебник»23.2. Структура учебника23.3. Сложность текстов учебникаГлава 5. Системы, формы, принципы, методы и приемы обучения§ 24. Системы, формы и виды организации обучения24.1. Развитие систем организации обучения24.2. Фронтальный вид организации обучения на уроке24.3. Групповая организация работы учащихся на уроке24.4. Индивидуальный вид организации работы школьников на уроке24.5. Индивидуальная работа учащихся на уроках при изучении нового материала24.6. Индивидуальная работа на уроках закрепления знаний и умений школьников§ 25. Принципы обучения25.1. Сущность принципов обучения25.2. Дидактические и методические принципы обучения25.3. Дидактические принципы наглядности и доступности, их проявление в преподавании химии25.4. Методические принципы научности и системности, их проявление в преподавании химии§ 26. Методы обучения в науке, дидактике и методике преподавания26.1. Понятие «метод» в гносеологии, науке и дидактике26.2. Репрезентативные системы человека26.3. Методы обучения и учения26.4. Методические приемы в обучении§ 27. Словесные приемы обучения (мономодальные методы)27.1. Значение слова в обучении химии27.2. Лекция и рассказ27.3. Беседа27.4. Учебник — основная книга при обучении химии§ 28. Приемы словесно-наглядного обучения (полимодальные методы)28.1. О средствах наглядности28.2. Приемы демонстрации предметов и процессов28.3. Основные формы сочетания слова с показом опытов28.4. Зависимость качества знаний учащихся от приема демонстрации опытов28.5. Эффективность разных методов демонстраций опытов§ 29. Использование средств наглядности при словесно-наглядном обучении29.1. Демонстрация изображений29.2. Демонстрация таблиц29.3. Использование диапозитивов, диафильмов и учебных видеофильмов29.4. Демонстрация моделей, макетов29.5. Использование раздаточного материала§ 30. Приемы словесно-наглядно-практического обучения (полимодальные методы)30.1. Использование лабораторных опытов в процессе объяснения30.2. Использование практических работ учащихся в процессе объяснения§ 31. Сочетание средств наглядности в обучении31.1. Различные виды сочетания эксперимента и средств наглядности31.2. Синергизм при сочетании демонстраций эксперимента со средствами наглядности31.3. Зависимость педагогического эффекта от последовательности сочетаемых средств обучения31.4. Эксперимент по сочетанию средств наглядности§ 32. Эффективность и оптимальность в методике преподавания32.1. Понятия «эффективность» и «оптимальность»32.2. Критерии оптимальности32.3. Способы оптимизации обученияГлава 6. Формы организации обучения. Планирование учебной работы§ 33. Формы организации обучения33.1. Классификация форм организации обучения. Урок — основная форма обучения33.2. Внеурочные (классные) формыЭлективные курсыКружки по химииПодготовка учащихся к олимпиадам33.3. Внеклассные формы обучения§ 34. Классификация уроков34.1. Основа классификации уроков34.2. Типы уроков и звенья учебного процесса34.3. Сочетание звеньев учебного процесса на уроке§ 35. Структура системы урока химии35.1. Компоненты урока35.2. Структура урока§ 36. Этапы урока36.1. Основные этапы урока36.2. Вводная часть урока36.3. Основная часть урока36.4. Заключительная часть урока§ 37. Планирование уроков разных типов37.1. Планирование уроков формирования новых знаний37.2. Планирование урока совершенствования знаний и умений37.3. Планирование урока проверки знаний37.4. Планирование уроков-практических занятий37.5. Планирование комбинированного урока37.6. Планирование уроков-экскурсий§ 38. Планирование системы уроков38.1. Общие вопросы тематического планирования38.2. Пример тематического планирования§ 39. Конспект урока39.1. Общие вопросы составления конспекта урока39.2. Пример конспекта урокаГлава 7. Учебный процесс§ 40. Объяснение как прием формирования знаний учащихся40.1. Толкование термина «объяснение»40.2. Зачем нужно объяснение?40.3. Как происходит понимание объяснения?40.4. Все ли необходимое для понимания приведено в объяснении?§ 41. Логика объяснения, его структура41.1. Виды объяснения41.2. Структурные элементы системы объяснения41.3. Связи между структурными элементами при объяснении фактологического содержания до изучения теории41.4. Связи между структурными элементами в процессе объяснения теоретического материала41.5. Связи между структурными элементами при объяснении фактологического содержания после изучения теории41.6. Системы объяснения и развитие школьников§ 42. Понимание объяснения учащимися42.1. Моделирование при объяснении42.2. Как сделать объяснение интересным?42.3. Как сделать объяснение понятным?42.4. Почему объяснение может показаться трудным?42.5. Что делать, если объяснение все-таки непонятно?§ 43. Химический эксперимент при объяснении нового материала43.1. Методические ситуации, создаваемые сочетанием демонстраций и словом учителя43.2. Лабораторные опыты в процессе освоения знания43.3. Практические работы в процессе освоения знания§ 44. Сочетание химического эксперимента со средствами наглядности44.1. Различные сочетания эксперимента и средств наглядности44.2. Синергизм при сочетании демонстраций эксперимента со средствами наглядности44.3. Педагогический эффект от последовательности сочетаемых средств обучения44.4. Эксперимент по сочетанию средств наглядности§ 45. Реализация в преподавании межпредметных связей45.1. Межпредметные связи в преподавании45.2. Сущность связей. Типизация связей45.3. Реализация первичных, вторичных и третичных межпредметных связей учителем и учащимися45.4. Межпредметные связи и интеграция знаний§ 46. Обучение школьников решению химических задач46.1. Трудности при решении задач46.2. Методические основы обучения для решения расчетных задач46.3. Обучение решению качественных задач46.4. Обучение решению экспериментальных задач§ 47. Повторение и закрепление знаний47.1. О терминах «повторение», «закрепление», «совершенствование». Применение знаний в учебном процессе47.2. Словесные приемы при повторении и закреплении знаний47.3. Демонстрации при закреплении и совершенствовании знаний47.4. Ученический эксперимент при повторении и закреплении47.5. Экспериментальные задачи при обучении школьников применению знанийГлава 8. Проверка знаний школьников§ 48. Предварительная проверка знаний48.1. Проверка знаний — часть учебного процесса48.2. Системы проверки знаний и умений§ 49. Задания для проверки знаний49.1. Подготовка заданий для предварительной проверки49.2. Примеры заданий предварительной проверки49.3. Текущая проверка49.4. Примеры заданий текущей проверки знаний49.5. Тематическая проверка знаний49.6. Примеры заданий тематической проверки знаний§ 50. Проверка письменных работ школьников50.1. Понятие об элементах знаний50.2. Организация контрольной работы50.3. Ошибки учащихся50.4. Анализ выполнения работы с классом50.5. Проверка экспериментальных умений50.6. Оценка работ учащихся. Отметки§ 51. Формы устной проверки знаний учащихся51.1. Устная проверка знаний51.2. Фронтальный опрос51.3. Применение средств наглядности при устной проверке§ 52. Формы письменной проверки знаний учащихся52.1. Проверочные работы52.2. Контрольные работы52.3. Комбинированная форма проверки52.4. Тесты§ 53. Иные формы проверки знаний учащихся53.1. Экспериментальные контрольные работы53.2. Зачеты53.3. Экзамены по химииГлава 9. Развитие школьников средствами учебного предмета§ 54. Обучение приемам запоминания и выделения главного54.1. Развитие учащихся — одна из главных задач общего образования54.2. Обучение приему выделения главного в тексте54.3. Обучение приему запоминания§ 55. Обучение приемам наблюдения, сравнения и классификации55.1. Обучение приемам наблюдения55.2. Обучение приему сравнения55.3. Обучение приему классификации§ 56. Формирование приемов конкретизации, доказательства, анализа и синтеза56.1. Обучение приему конкретизации56.2. Обучение учащихся приему доказательства56.3. Обучение учащихся приемам анализа и синтеза§ 57. Формирование приемов определения понятий, выведения следствий и обобщений57.1. Обучение приему определения понятий57.2. Обучение выведению следствий, подведению под понятие57.3. Обучение приему обобщения§ 58. Обучение выделению свойств объектов58.1. Прием выделения свойств объекта58.2. Выявление металлических и неметаллических свойств веществ§ 59. Развитие речи учащихся на уроках химии59.1. Развитие речи учащихся — важная методическая задача59.2. Виды речи59.3. Приемы развития речиГлава 10. Воспитание учащихся средствами учебного предмета§ 60. Система формируемых на уроках химии мировоззренческих знаний60.1. Вклад учебного предмета химии в мировоззрение школьников60.2. Группы мировоззренческих знаний60.3. Работа по формированию мировоззренческих знаний§ 61. Формирование мировоззренческих знаний61.1. Методические условия формирования мировоззренческих знаний61.2. Роль химических фактов в формировании мировоззренческих знаний61.3. Значение ведущих теорий курса химии для формирования мировоззренческих знаний§ 62. Элементы экологического образования62.1. Содержание экологического образования62.2. Экологическая составляющая школьного химического образования62.3. Формирование экологических знаний и практических умений на уроках химииГлава 11. Технология преподавания химии§ 63. Педагогические технологии обучения63.1. Понятие «педагогическая технология», причины ее появления63.2. Смысл «педагогической технологии»63.3. Структура технологии обучения§ 64. Технологии обучения химии64.1. Адаптивная технология обучения64.2. Технология модульного обучения§ 65. Информационные технологии обучения65.1. Возможности информационных технологий обучения65.2. Компьютер как источник учебной информации65.3. Опасности использования компьютера§ 66. Информационно-коммуникационные технологии66.1. Обучающие программы66.2. Электронный учебник66.3. Компьютерная проверка знанийГлава 12. Кабинет химии в школе§ 67. Требование к помещению для кабинета химии67.1. Планирование кабинета химии67.2. Освещение кабинета химии67.3. Вентилирование кабинета химии67.4. Водоснабжение кабинета химии67.5. Газоснабжение кабинета химии67.6. Электрооборудование кабинета химии67.7. Обеспечение пожарной безопасности в кабинете химии67.8. Аптечка в кабинете химии§ 68. Рабочее место учителя и ученика68.1. Рабочее место учителя в классе-лаборатории68.2. Рабочее место учителя в лаборантской68.3. Рабочее место ученика§ 69. Хранение реактивов и оборудования в кабинете химии69.1. Хранение реактивов по правилам техники безопасности69.2. Хранение химической посуды69.3. Хранение раздаточного лабораторного материала69.4. Хранение приборов и установок69.5. Хранение коллекций, макетов и моделей69.6. Обработка и хранение таблиц, схем, картин§ 70. Аттестация кабинета химии70.1. Ведение хозяйства кабинета химии70.2. Паспортизация кабинета химииГлава 13. Методика химии как наука§ 71. Объект и предмет методики химии71.1. Различное понимание термина «методика предмета»71.2. Методика преподавания химии как теория обучения, развития и воспитания средствами учебного предмета71.3. Задачи научной методики преподавания химии§ 72. Методический объект и методическое явление72.1. Понятия «методический объект» и «методический предмет»72.2. Классификация методических предметов72.3. Классификация методических явлений§ 73. Методы изучения методических явлений73.1. Понятие «метод» в науке. Виды методов73.2. Эмпирические методы в методических исследованиях73.3. Теоретические методы в методических исследованиях§ 74. Связь научной методики с другими науками74.1. Методика химии и педагогика74.2. Методика химии и дидактика74.3. Методика химии и психология74.4. Методика химии и химическая наукаЗАКЛЮЧЕНИЕПРИЗНАКИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕРВОЙ ПОДСИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ КУРСА ХИМИИ «ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ» И «ХИМИЧЕСКОЕ СОЕДИНЕНИЕ» НА РАЗЛИЧНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ УРОВНЯХВИДЫ ПРОГРАММ ПО ХИМИИПРОГРАММЫ ХИМИЧЕСКИХ КРУЖКОВСАНИТАРНЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В ШКОЛАХ. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО ВРАЧА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2010 г. № 189 г. МОСКВАПАСПОРТ КАБИНЕТА ХИМИИТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
 
РЕЗЮМЕ След >
 
Популярные страницы