«Заговори, чтобы тебя услышали». Как построить развивающий диалог с учениками на уроке физики?

Слово «диалог» стало привычным в нашем лексиконе. Особенно часто оно звучит в средствах массовой информации. Мы слышим призывы к толерантному поведению, к разрешению конфликтов мирными путями, прежде всего, путем диалога. Без диалога, являющегося основой всякой продуктивной дискуссии, трудно найти взвешенное решение спорного вопроса. Без диалога немыслима научная дискуссия, позволяющая с разных аспектов рассмотреть любую проблему.

Кроме того, человек постоянно пребывает в состоянии внутреннего диалога, в споре с самим собой.

« Человек живет как бы во все расширяющейся для него действительности. Вначале это узкий круг непосредственно окружающих его людей и предметов, взаимодействие с ними, чувственное их восприятие и усвоение известного о них, усвоение их значения. Но далее перед ним начинает открываться действительность, лежащая далеко за пределами его практической деятельности и прямого общения: раздвигаются границы познаваемого, представляемого им мира» (А. Н. Леонтьев). Как учить детей так, чтобы у них не возникало чувство растерянности от постоянно возрастающего потока разноречивой информации, а были уверенность в своих силах и знание способов преодоления своего незнания — главная задача современной школы.

Педагог, являясь организатором учебного процесса, имеет возможность применить методику сближения и налаживания сотрудничества с учеником, увидеть его внутренние проблемы развития в процессе ведения обучающего диалога. Создавая обучающее пространство, выстроенное в концептуальной целостности, и учитывая ближайшее развитие ученика, можно обеспечить бесстрессовую, комфортную атмосферу обучения.

Диалоговая форма обучения известна с давних пор. По праву она связана с именем Сократа. Философская мысль Сократа была обращена к поиску добра и гармонии между личностью и полисом. Именно Сократ ввел в общечеловеческую культуру идею бесконечного поиска истины путем философско-диалектического метода. Само слово «диалектика» происходит от греческого «разговариваю», «беседую». Диалектика —это движение слова, движение мысли. Очень важная идея Сократа заключается в том, что преподавание является самоучением, что ирония помогает освободиться от самонадеянности и самоуверенности. Диалог с собой или собеседником ведет к рождению истинной мысли, причем движение к истине бесконечно. Важным аспектом в диалоге является наведение (индукция) на истину: исходя из привычных и обыденных примеров подойти к осознанию определенных понятий, явлений.

Метод диалектической беседы позволяет наиболее эффективно развивать личность учащегося, способствовать быстрому раскрытию его способностей и подготовить его к активной жизненной позиции. Диалогичность рассуждений объединяет конкретные предметные знания с философскими: есть разные мнения, но нет «клейма» односторонних представлений. Рассуждения, размышления дают возможность ребенку сравнить его субъективные представления с объективно установленными закономерностями. Доброжелательно текущая беседа позволяет обогатить разные познавательные позиции. В сократовском диалоге все вместе движутся к истине: пространство обсуждения открыто, нет готовых ответов, есть только путь и ориентиры. Диалог с ребенком оказывает на него многофакторные воздействия, а значит, ведет к решению разнообразных дидактических задач.

Несмотря на признание диалогового метода обучения в качестве эффективного инструмента умственного развития ребенка, его применение в практике школьного образования пока не нашло широкого распространения. Возможные причины этого обстоятельства достаточно очевидны. Во-первых, диалог должен быть организован в рамках существующей классно-урочной системы обучения, предполагающей участие достаточно большого числа участников. Во-вторых, выполнение учебной программы и без того связано с напряженностью, вызванной дефицитом времени, заданным учебными планами. В-третьих, разнообразие интересов детей обусловливает их избирательное отношение к возможным темам дискуссий.

Содержание настоящей темы (методические рекомендации и примеры проведения уроков) направлено на преодоление указанных затруднений. Материалом данной разработки является раздел школьной механики. Психологической и дидактической базой выступили идеи проблемного метода обучения, лич- ностно ориентированного метода, педагогики сотрудничества и системно-деятельностного подхода. При этом мы руководствовались также положениями, восходящими к классикам мировой педагогики. Одним из таких несомненных авторитетов был и остается великий польский педагог Я. А. Коменский.

«Очевидно, что, идя по стопам природы, обучение юношества будет происходить легко, если: приступить к нему своевременно, прежде чем ум подвергнется испорченности; оно будет протекать с должной подготовкой умов; при обучении будут идти от более общего к более частному; от более легкого к более трудному; никто не будет обременен чрезмерным количеством подлежащего изучению материала; все будет двигаться вперед, не спеша; умам не будет навязываться ничего такого, что не соответствует возрасту и методу обучения; все будет передаваться посредством внешних чувств для непосредственной пользы; все постоянно одним и тем же методом (т. е. природосообразным, приспособленным и врожденным способностям ребенка)» (Я. А. Коменский).

Проектирование для обучения пространства ближайшего развития решает эти проблемы. В физике под пространственными характеристиками понимается расположение объектов относительно тела отсчета. В нашем случае учащийся является центром, относительно которого выстраивается все пространство обучения. Выражаем согласие со следующей трактовкой этого понятия: «Под образовательным пространством обычно понимают осваиваемую учащимся окружающую среду для достижения им целей образования. Образовательное пространство человека — это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности».

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >