Силы в школьном курсе физики

В школьном курсе физики рассматриваются различные виды силовых взаимодействий. Со словом «сила» употребляется довольно много различных дополнений и причастий. Возникает опасение, сможет ли школьник удержать в памяти столько наименований сил?

Положительный ответ на этот вопрос можно дать при соблюдении одного условия. Для запоминания (и не только запоминания, но и понимания) необходимо опираться на понятия, позволяющие обобщать однородные объекты познания, объединять их в группы.

Данная тема является обобщением учебного материала, касающегося силовой характеристики физических взаимодействий. При употреблении термина «обобщение» в педагогической литературе обычно вносится уточнение. Уточняется, является ли обобщение эмпирическим или теоретическим.

Эмпирическое обобщение отражает общность наблюдаемых нами объектов, выражаемую сходством признаков. Перечислим ряд объектов. Пусть в его состав войдут понятия «собака», «лошадь», «белка», «карась», «комар», «уж», «амеба». Несмотря на существенные различия их внешнего облика, все эти объекты могут быть обобщены одним понятием — «животные». Понятия «жилой дом», «ангар», «фабричный корпус»,

«водонапорная башня», «шалаш» также могут быть обобщены и войти в состав более емкого понятия — «сооружение». Здесь также мы имеем дело с эмпирическим обобщением.

В основе теоретического обобщения лежит теория. Наиболее близким для нас примером теоретического знания является классическая механика И. Ньютона. Она обобщает практические сведения и проведенные исследования о движении тел под действием сил. Приложение фундаментальной теории Ньютона к описанию большого круга практических задач задается концептуальной схемой механики, описанной в теме 2. Другим примером теории, существенно повлиявшей на понимание физической картины мира, является общая теория относительности А. Эйнштейна. Ее значение для трактовки явлений инерции и тяготения обсуждалось в предыдущей теме.

Одним из возможных методов обобщения является классификация понятий. В нашем случае речь идет о классификации понятия «сила».

С понятием классификации читатель, по всей видимости, хорошо знаком. К примеру, в учебном предмете «Русский язык» школьники изучают классификацию частей речи. В биологии рассматриваются различные классификации растений и животных. Для любой классификации необходимо установить основания классификации.

В обыденной жизни мы часто совершаем классификации по различным основаниям. Например, мы классифицируем еду. Оснований здесь может быть много. Еда может быть вкусная и невкусная, полезная и вредная, растительная и животная, острая и диетическая, скоромная и постная и т. д. и т. п. Рассматривая силы в физике, мы тоже прибегаем к различным основаниям для классификации. Однако при этом очень важно выбрать наиболее значимые основания для классификации. Они должны ориентировать нас в «оттенках» физического смысла понятия «сила» в различных познавательных ситуациях, в техническом творчестве, в решении учебных задач.

Основания для настоящей классификации исходят из требований системного метода, применяемого в науке для анализа сложных объектов, каковым является понятие «сила».

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >