Анализ и интерпретации результатов эксперимента

В проведенном нами констатирующем эксперименте приняли участие в общей сложности 900 респондентов. Это студенты языковых факультетов двух вузов: Магнитогорского государственного университета, Челябинского государственного университета, а также студенты гуманитарного факультета Магнитогорской государственной консерватории им. М.И. Глинки. Такой выбор был связан с тем, чтобы проанализировать и сравнить уровень развития гуманитарной культуры студентов в учебных заведениях различного профиля, которые реализуют иноязычное образование. Кроме того, для сравнения динамики данных по гуманитарной культуре студентов в процессе их профессиональной подготовки нами были выбраны обучающиеся разных курсов: первого, третьего и пятого.

Все респонденты констатирующего эксперимента были объединены в девять временных групп. Ниже в табл. 5 представлено название этих групп и дан их количественный состав.

Представление групп констатирующего эксперимента

Группы констатирующего эксперимента

Количество студентов в группах

Данные о студентах

Г 1-1 — первая экспериментальная группа

100

студенты 1-го курса МаГУ

Г 1-3 — вторая экспериментальная группа

100

студенты 3-го курса МаГУ

Г 1-5 —третья экспериментальная группа

100

студенты 5-го курса МаГУ

Г 2-1 — четвертая экспериментальная группа

100

студенты 1-го курса МаГК

Г 2-3 — пятая экспериментальная группа

100

студенты 3-го курса МаГК

Г 2-5 — шестая экспериментальная группа

100

студенты 5-го курса МаГК

Г 3-1 —седьмая экспериментальная группа

100

студенты 1-го курса ЧелГУ

Г 3-3 — восьмая экспериментальная группа

100

студенты 3-го курса ЧелГУ

Г 3-5 —девятая экспериментальная группа

100

студенты 5-го курса ЧелГУ

Полученные нами данные и расчеты по выбранным нами группам представлены в табл. 6. Прокомментируем полученные результаты констатирующего эксперимента.

Соотношение респондентов но уровню гуманитарной культуры на констатирующем эксперименте

Таблица 6

Группы

Уровень гуманитарной культуры студентов

К-во

человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

К-ВО

%

к-во

%

К-ВО

%

Г 1-1

39

39

46

46

15

15

100

Г 1-3

38

38

47

47

15

15

100

Г 1-5

37

37

48

48

15

15

100

Г 2-1

38

38

46

46

16

16

100

Группы

Уровень гуманитарной культуры студентов

К-во

человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

Г 2-3

37

37

47

47

16

16

100

Г 2-5

36

36

47

47

17

17

100

Г 3-1

40

40

46

46

14

14

100

Г 3-3

39

39

46

46

15

15

100

Г 3-5

38

38

47

47

15

15

100

Анализ полученных данных таблицы 6 показал, что большая часть студентов имели средний уровень гуманитарной культуры. Количество таких респондентов в среднем составляет 47%. Высокий уровень гуманитарной культуры имели 15% исследуемых, а 38% респондентов — лишь низкий уровень. На рис. 3 это представлено наглядно.

Среднее соотношение студентов по уровням гуманитарной культуры на констатирующем эксперименте

Рис. 3. Среднее соотношение студентов по уровням гуманитарной культуры на констатирующем эксперименте

Сравнение этих данных показало, что на начало работы количество респондентов, имеющих высокий уровень гуманитарной культуры, было в 2,5 раза меньше количества студентов, имеющих низкий уровень, и в 3,1 раза меньше, чем респондентов, имеющих средний уровень гуманитарной культуры. Заметим, что данные по отдельным университетам мало отличаются друг от друга. Эти данные подтвердили существование изучаемой нами проблемы на практике.

Кроме того, сравнительные данные по студентам, обучающимся на разных курсах в вузе, убедительно показали, что по уровню развития гуманитарной культуры на разных курсах мало отличаются друг от друга. Так, количество студентов-первокурсников, обладающих высоким уровнем гуманитарной культуры, составляет в среднем 15%, студентов 3-го курса — 15%, студентов 5-го курса — 16%. При этом количество студентов с высоким уровнем гуманитарной культуры с переходом с первого на пятый курс увеличилось всего на 0,7%.

К такому выводу подводит нас сравнение и по студентам, имеющим низкий уровень рассматриваемой культуры. В среднем количество студентов-первокурсников, обладающих низким уровнем гуманитарной культуры, составило на начало эксперимента в среднем 39%, студентов 3-го курса — 38%, студентов 5-го курса — 37%. Из этого следует, что количество студентов при переходе с первого на пятый курс уменьшилось всего на 2%.

Итак, полученные результаты подвели нас к выводам: в процессе традиционной иноязычной подготовки в вузах динамика по гуманитарной культуре студентов имеет вяло текущий характер, изменение

Процентное соотношение студентов по уровням развития гуманитарной культуры на констатирующем этапе эксперимента ее от курса к курсу незначительно

Рис. 4. Процентное соотношение студентов по уровням развития гуманитарной культуры на констатирующем этапе эксперимента ее от курса к курсу незначительно. Кроме того, данная динамика существенно не зависит от профиля вуза.

Наглядное изображение процентного соотношения студентов по уровням развития гуманитарной культуры студентов на констатирующем этапе эксперимента представлено на рис. 4.

Перейдем к описанию данных следующего — формирующего эксперимента. Данный эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня гуманитарной культуры, а его активное развитие у студентов вуза путем опытного обучения (представлено в главе 4.2.) вкупе с применением комплекса педагогических условий. В формирующем эксперименте принимали участие 197 студентов, бакалавров — будущих преподавателей английского языка факультета лингвистики и перевода первых-пятых курсов Магнитогорского государственного университета (в настоящее время Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова).

Перейдем к рассмотрению результатов формирующего эксперимента по отдельным критериям уровня гуманитарной культуры. Ими были выбраны критерии: коммуникативный, когнитивный, аксиологический, художественно-эстетический и рефлексивно-деятельностный. В табл. 7 нами представлены результаты изменений по первому критерию у студентов в ходе формирующего эксперимента.

Проанализируем полученные результаты по изменению первого критерия. Анализ полученных данных показал, что в среднем на начало формирующего эксперимента основная часть студентов (52%) в экспериментальных группах имели средний уровень относительно коммуникативного критерия. 32% студентов имели низкий уровень и только 16% студентов вышли на высокий уровень по первому критерию.

Кроме того, на начало эксперимента половина студентов (52%) в контрольной группе имели средний уровень, 30% — низкий уровень и только 18% студентов выходили на высокий уровень относительно первого критерия. Сравнение этих данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы были примерно равны относительно коммуникативного критерия.

Изменения в группах в ходе формирующего эксперимента относительно коммуникативного критерия

Группы

Результаты эксперимента по коммуникативному критерию

К-во человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

16

33

25

51

8

16

49

ЭГ-1 (К)

6

12

25

51

18

37

49

ЭГ-2 (Н)

16

32

26

52

8

16

50

ЭГ-2 (К)

6

12

25

50

19

38

50

ЭГ-З(Н)

15

31

25

52

8

17

48

ЭГ-З(К)

5

10

24

50

19

40

48

КГ(Н)

15

30

26

52

9

18

50

КГ (К)

14

28

27

54

9

18

50

На конец этапа опытного обучения формирующего эксперимента значительно возросло количество студентов, находящихся на высоком уровне и составило 38%. На среднем уровне остался 51% студентов, при этом на низком уровне — 11% студентов. Сравнение этих данных показало, что относительно коммуникативного критерия в среднем количество студентов в экспериментальных группах с высоким уровнем выросло в 2,4 раза и уменьшилось на низком уровне в 2,9 раза. Данные же по контрольной группе мало изменились по среднему и низкому уровню. Кроме того, в КГ относительно первого критерия число студентов с высоким уровнем осталось без изменения.

Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп относительно первого критерия в ходе формирующего эксперимента показано наглядно на рис. 5.

Заметим, что за время формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень по первому критерию, наблюдается в ЭГ-2 и ЭГ-3. Здесь количество таких студентов

Изменения в группах относительно коммуникативного критерия в ходе формирующего эксперимента

Рис. 5. Изменения в группах относительно коммуникативного критерия в ходе формирующего эксперимента

увеличилось в 2,4 раза. При этом абсолютный прирост относительно коммуникативного критерия составил в данных группах 22% и 23% соответственно. В группе ЭГ-1 же динамика роста знаний несколько ниже. Количество студентов, имеющих высокий уровень здесь, увеличился в 2,3 раза, а абсолютный прирост по уровню социокультурных знаний, умений и социально значимых качеств составил 21%.

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень относительно первого критерия. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества таких студентов по рассматриваемому критерию наблюдается в ЭГ-3. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень относительно коммуникативного критерия, уменьшилось в 3,1 раза, а абсолютный прирост составил (-21%). При этом в ЭГ-1 и ЭГ-2 количество таких студентов уменьшилось в 2,7 раза (значение абсолютного прироста составило в данных группах соответственно (-20%) и (-21%). Сравнивая эти данные, имеем, что абсолютный прирост по данному критерию в группе ЭГ-3 на 18% больше значения абсолютного прироста в КГ.

Таблица 8 дает возможность проследить изменения значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода всей проведенной работы относительно коммуникативного критерия у студентов после опытного обучения в ходе формирующего эксперимента. В качестве данных коэффициентов были взяты средний показатель (СП), коэффициент эффективности (КЭ) и темп роста (Y) и абсолютный прирост (G).

Таблица 8

Динамика изменении значений коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке коммуникативного

критерия

Коэффициенты

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

эг-з

КГ

СП

1,84

2,24

1,84

2,26

1,85

2,29

1,88

1,90

Gno СП

0,41

0,42

0,44

0,02

КЭ

0,98

1,18

0,98

1,19

0,99

1,21

-

-

G по КЭ

0,20

0,21

0,22

-

Y

1,22

1,23

1,24

1,01

Полученные результаты показывают, в ходе формирующего этапа эксперимента при оценке первого критерия значение абсолютного

Рис. 6. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке коммуникативного критерия прироста по среднему показателю в ЭГ-3 составило 0,44, что на 0,03 и на 0,02 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2 соответственно и на 0,42 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП при оценке коммуникативного критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 6.

Кроме того, анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. При этом наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий для всех студентов, участвующих в опытном обучении. Здесь прирост составляет 0,22, что соответственно больше прироста по КЭ в ЭГ-1 и в ЭГ-2 на 0,02 и 0,01. Это еще раз доказывает эффективность экспериментальной работы в целом и отмечает положительную динамику по изменению первого критерия в экспериментальной группе ЭГ-3. Наглядно изменение значений КЭ относительно первого критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 7.

Перейдем к характеристике данных формирующего эксперимента, полученных относительно второго, когнитивного критерия. Анализ табл. 7 показал, что в среднем на начало формирующего эксперимента основная часть студентов (50%) в экспериментальных группах имели средний уровень относительно второго критерия, 34% — низкий уровень и только 16% студентов имели высокий уровень.

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке первого критерия

Рис. 7. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке первого критерия

Кроме того, на начало эксперимента половина студентов (50%) в контрольной группе имели средний уровень, 32% — низкий уровень и только 18% студентов выходили на высокий уровень социокультурных знаний, умений и социально значимых качеств. Сравнение этих данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы были примерно равны по уровню социокультурных знаний, умений и качеств, составляющих содержание когнитивного компонента гуманитарной культуры.

На конец эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, достигших высокого уровня относительно когнитивного критерия, составило 34%. При этом в данных группах на низком уровне оставалось 13%, на среднем уровне—53% студентов Сравнение этих данных показало, что в среднем количество студентов с высоким уровнем выросло относительно когнитивного критерия в экспериментальных группах в 2,1 раза и уменьшилось на низком уровне в 2,6 раза. При этом в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем не претерпело изменений.

Распределение в группах относительно когнитивного критерия на формирующем эксперименте

Таблица 9

Группы

Результаты эксперимента по когнитивному критерию

К-во

студентов в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

17

35

24

49

8

16

49

ЭГ-1 (К)

7

14

26

53

16

33

49

ЭГ-2 (Н)

17

34

25

50

8

16

50

ЭГ-2 (К)

7

14

26

52

17

34

50

ЭГ-З(Н)

16

33

24

50

8

17

48

ЭГ-З(К)

5

10

26

54

17

36

48

КГ (Н)

16

32

25

50

9

18

50

КГ (К)

15

30

26

52

9

18

50

Изменения в группах относительно когнитивного критерия в ходе формирующего эксперимента

Рис. 8. Изменения в группах относительно когнитивного критерия в ходе формирующего эксперимента

Наглядное представление произошедших изменений в группах относительно когнитивного критерия на конец опытного обучения в ходе формирующего эксперимента показано наглядно на рис. 8.

Заметим, что за время формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень по второму, когнитивному критерию, наблюдается в ЭГ-2 и ЭГ-3. Здесь количество таких студентов увеличилось в 2,1 раза. При этом абсолютный прирост по высокому уровню составил в данных группах 18% и 19% соответственно. В группе ЭГ-1 же динамика роста знаний несколько замедленная. Количество студентов, имеющих высокий уровень относительно второго критерия в этой группе, увеличилось в 2 раза, а абсолютный прирост по высокому уровню составил 17%.

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень относительно когнитивного критерия. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества таких студентов по рассматриваемому критерию наблюдается в ЭГ-3. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось в 3,2 раза, а абсолютный прирост составил (-23%). При этом в ЭГ-1 и ЭГ-2 количество таких студентов уменьшилось в 2,5 раза и 2,4 раза (значение абсолютного прироста составило в данных группах соответственно (-21%) и (-20%). Сравнивая эти данные, имеем, что абсолютный прирост по данному критерию в группе ЭГ-3 на 21% больше значения абсолютного прироста в КГ.

Таблица 10 дает возможность проследить изменения значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода всей проведенной работы относительно второго, когнитивного критерия у студентов в формирующем эксперименте.

Таблица 10

Динамика изменении значений коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке когнитивного критерии

Математические

коэффициенты

Экспериментальные и контрольные группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ

СП

1,82

2,18

1,82

2,20

1,83

2,25

1,86

1,88

G но СП

0,37

0,38

0,42

0,02

КЭ

0,98

1,16

0,98

1,17

0,99

1,20

-

-

G по КЭ

0,18

0,19

0,21

Y

1,20

1,21

1,23

1,01

Полученные результаты показывают, что в ходе формирующего этапа эксперимента значение показателя абсолютного прироста по среднему показателю в ЭГ-3 составило 0,42, что на 0,05 и на 0,04 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2 соответственно, и на 0,40 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП при оценке когнитивного критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 9.

Кроме того, анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Однако наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий. Здесь прирост составляет 0,21, что соответственно больше прироста по КЭ в ЭГ-1 на 0,03 и в ЭГ-2 на 0,02. Это еще раз доказывает эффективность экспериментальной работы в целом и отмечает положительную динамику по изменению когнитивного критерия в экспе-

Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке когнитивного критерия

Рис. 9. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке когнитивного критерия

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке когнитивного критерия

Рис. 10. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке когнитивного критерия

риментальной группе ЭГ-3. Наглядно изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 10.

В табл. 11 нами представлены результаты изменений в группах относительно аксиологического критерия в ходе формирующего эксперимента. Проведенный нами анализ данных формирующего эксперимента по третьему критерию показал, что в среднем на начало формирующего эксперимента основная часть студентов (46%) в экспериментальных группах имели средний уровень, 40% — низкий уровень и только 14% студентов имели высокий уровень.

Изменения в группах в ходе формирующего эксперимента относительно аксиологического критерия

Таблица 11

Группы

Результаты эксперимента по ценностному критерию

Кол-во человек в гру ппе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

к-во

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

20

41

22

45

7

14

49

ЭГ-1 (К)

11

22

27

56

11

22

49

ЭГ-2 (Н)

20

40

23

46

7

14

50

ЭГ-2 (К)

10

20

29

58

11

22

50

ЭГ-З(Н)

19

40

22

46

7

14

48

ЭГ-З(К)

9

19

26

54

13

27

48

КГ(Н)

20

40

23

46

7

14

50

КГ (К)

20

40

23

46

7

14

50

При этом на начало данного эксперимента 46% студентов контрольной группы имели также средний уровень, 40% — низкий уровень и только 14% студентов выходили на высокий уровень по аксиологическому критерию. Сравнение этих данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы были равны и по данному критерию.

Как следует из табл. 11, на конец формирующего эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, имеющих высокий уровень, возросло в 1,7 раз и составило 24%, средний уровень достигли 56% студентов. При этом количество студентов, имеющих низкий уровень относительно аксиологического критерия, уменьшилось в 2 раза, или на 20% от общего количества. Изменения в группах

Наглядное представление изменений в группах в ходе формирующего эксперимента относительно аксиологического критерия

Рис. 11. Наглядное представление изменений в группах в ходе формирующего эксперимента относительно аксиологического критерия

в ходе формирующего эксперимента относительно аксиологического критерия представлены на рис. 11.

Как следует из табл. 11, за время формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень относительно третьего критерия, наблюдается в ЭГ-3. Количество студентов с высоким уровнем в ЭГ-3 увеличилось в 1,9 раза (или на 13%). В группе же ЭГ-1 и ЭГ-2 динамика несколько замедленная. Количество студентов, имеющих высокий уровень относительно третьего критерия, в данных группах увеличилось в 1,6 раза (или соответственно на 8%). При этом в КГ количество студентов, имеющих высокий уровень относительно аксиологического критерия, не изменилось.

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень по аксиологическому критерию. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества таких студентов по третьему критерию наблюдается в ЭГ-2 и ЭГ-3. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось здесь соответственно в 2 раза и в 2,1 раза (или на 20% и 21%) . При этом в ЭГ-1 количество таких студентов уменьшилось в 1,82 раза, или на 19%. Сравнивая эти данные, имеем, что уменьшение количества студентов с низким уровнем развития личностных качеств в ЭГ-3 превышает данные в ЭГ-1 и ЭГ-2 и тем более в КГ.

Таблица 12 дает возможность проследить изменения значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода формирующего эксперимента относительно третьего, аксиологического критерия развития гуманитарной культуры.

Таблица 12

Динамика изменения значений математических коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке аксиологического критерия

Математические

коэффициенты

Экспериментальные и контрольные группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ

С'П

1,73

2,00

1,74

2,02

1,75

2,08

1,74

1,74

G по СП

0,27

0,28

0,33

0,00

КЭ

1,00

1,15

1,00

1,16

1,01

1,20

-

-

G по КЭ

0,15

0,16

0,19

-

-

Y

1,15

1,16

1,19

1,00

Полученные результаты при оценке третьего критерия показывают, что в ходе формирующего этапа эксперимента значение показателя абсолютного прироста по среднему показателю самое большое в ЭГ-3. Оно составило 0,33, что соответственно на 0,06 и на 0,05 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, и на 0,33 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 12.

Кроме того, анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Однако наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий. Здесь абсолютный прирост по КЭ составляет 0,19, что соответственно больше прироста по КЭ в ЭГ-1 на 0,04 и в ЭГ-2 на 0,03. Это

Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке аксиологического критерия

Рис. 12. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке аксиологического критерия

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке аксиологического критерия

Рис. 13. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке аксиологического критерия

еще раз доказывает положительную динамику по изменению аксиологического критерия в экспериментальной группе ЭГ-3.

Наглядно изменение значений КЭ при оценке третьего критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 13.

Перейдем к характеристике изменений в группах относительно четвертого, художественно-эстетического критерия. В табл. 13 нами показаны результаты изменений относительно данного критерия в ходе формирующего эксперимента.

Проведенный нами анализ данных формирующего эксперимента по четвертому критерию показал, что в среднем на начало формирующего эксперимента основная часть студентов (48%) в экспериментальных группах имели средний уровень, 38% — низкий уровень и только 14% студентов имели высокий уровень.

Изменения в группах относительно художественно-эстетического критерия в ходе формирующего эксперимента

Таблица 13

Группы

Результаты эксперимента по художественному критерию

К-во человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

19

39

23

47

7

14

49

ЭГ-1 (К)

9

18

27

55

13

27

49

ЭГ-2 (Н)

19

38

24

48

7

14

50

ЭГ-2 (К)

8

16

29

58

13

26

50

ЭГ-З(Н)

18

38

23

48

7

14

48

ЭГ-З(К)

8

17

25

52

15

31

48

КГ(Н)

19

38

24

48

7

14

50

КГ (К)

18

36

25

50

7

14

50

При этом на начало данного эксперимента 48% студентов контрольной группы имели также средний уровень, 38% — низкий уровень и только 14% студентов выходили на высокий уровень по художественно-эстетическому критерию. Сравнение этих данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы были равны и по четвертому критерию.

Как следует из табл. 13, на конец формирующего эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, имеющих высокий уровень, возросло в 2 раза и составило 28%, средний уровень

Наглядное представление изменений в группах в ходе формирующего эксперимента относительно художественно-эстетического критерия

Рис. 14. Наглядное представление изменений в группах в ходе формирующего эксперимента относительно художественно-эстетического критерия

достигли 55% студентов. При этом количество студентов, имеющих низкий уровень относительно художественно-эстетического критерия, уменьшилось в 2,2 раза, или на 21% от общего количества. Изменения в группах в ходе формирующего эксперимента относительно четвертого критерия представлены на рис. 14.

За время опытного обучения в ходе формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень относительно рассматриваемого четвертого критерия, наблюдается также в ЭГ-3. Количество студентов с высоким уровнем в ЭГ-3 увеличилось в 2,2 раза (или на 17%). В группе же ЭГ-1 и ЭГ-2 динамика не столь ярко выраженная. Количество студентов, имеющих высокий уровень относительно художественно-эстетического критерия, в данных группах увеличилось в 1,9 раза (или соответственно на 13% и 12%.) При этом в КГ количество студентов, имеющих высокий уровень относительно четвертого критерия, не изменилось.

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень по художественноэстетическому критерию. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества таких студентов по данному критерию наблюдается в ЭГ-2. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось здесь соответственно в 2,4 раза (или на 22%). При этом в ЭГ-3 и ЭГ-1 количество таких студентов уменьшилось в 2,2 раза (или на 21%). Сравнивая эти данные, имеем, что уменьшение количества студентов с низким уровнем в ЭГ-3 превышает данные в КГ.

Таблица 14 дает возможность проследить изменения значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода формирующего эксперимента относительно художественного критерия развития гуманитарной культуры.

Таблица 14

Динамика изменения значений математических коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке художественно-эстетического критерия

Коэффициенты

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ

СП

1,76

2,08

1,76

2,10

1,77

2,15

1,76

1,78

G по СГ1

0,33

0,34

0,38

0,02

Y

1,19

1,19

1,21

1,01

КЭ

1,00

1.17

1,00

1,18

1.01

1,21

-

-

Gno КЭ

0,17

0,18

0,20

-

Полученные результаты при оценке четвертого критерия показывают, в ходе формирующего этапа эксперимента значение абсолютного прироста по среднему показателю самое большое в ЭГ-3. Оно составило 0,38, что соответственно на 0,05 и на 0,04 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, и на 0,36 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 15.

Кроме того, анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности также больше единицы. Однако наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий. Здесь абсолютный прирост по КЭ составляет 0,20, что соответственно больше прироста по КЭ в ЭГ-1 на 0,03 и в ЭГ-2 на 0,02. Это еще раз доказывает положительную динамику по измене-

Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке художественно-эстетического критерия

Рис. 15. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке художественно-эстетического критерия

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке художественного критерия

Рис. 16. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке художественного критерия

нию художественно-эстетического критерия в экспериментальной группе ЭГ-3.

Наглядно изменение значений КЭ при оценке четвертого критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 16.

Проанализируем результаты формирующего эксперимента относительно пятого, рефлексивно-деятельностного критерия.

Изменения в группах относительно рефлексивно-деятельностного критерия в ходе формирующего эксперимента

Таблица 15

Группы

Результаты эксперимента по деятельностному критерию

К-во человек в гру ппе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

20

41

22

45

7

14

49

ЭГ-1 (К)

10

20

27

55

12

25

49

ЭГ-2 (Н)

20

40

23

46

7

14

50

ЭГ-2 (К)

9

18

29

58

12

24

50

ЭГ-З(Н)

19

40

22

46

7

14

48

ЭГ-З(К)

9

19

25

52

14

29

48

КГ (Н)

21

42

22

44

7

14

50

кг (К)

20

40

23

46

7

14

50

Анализ данных табл. 15 показал, что в среднем на начало опытного обучения в ходе формирующего эксперимента основная часть студентов (46%) в экспериментальных группах имели средний уровень относительно пятого критерия, 40% — низкий уровень и только 14% студентов имели высокий уровень.

Кроме того, на начало опытного обучения около половины студентов (44%) в контрольной группе имели средний уровень по данному критерию, 42% — низкий уровень и только 14% студентов выходили на высокий уровень. Сравнение этих данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольная группы были примерно равны относительно рефлексивно-деятельностного критерия.

На конец эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, имеющих высокий уровень относительно пятого критерия, стало — 26%, средний уровень — 55%. При этом на низком уровне оставались еще 19% студентов. Сравнение этих данных показало, что

Изменения в группах относительно рефлексивно-деятельноетного критерия в ходе формирующего эксперимента

Рис. 17. Изменения в группах относительно рефлексивно-деятельноетного критерия в ходе формирующего эксперимента

в среднем количество студентов с высоким уровнем выросло в экспериментальных группах в 1,9 раза и уменьшилось на низком уровне в

2,1 раза.

Изменения в группах относительно рефлексивно-деятельностного критерия в ходе формирующего эксперимента показано наглядно на рис. 17.

Заметим, что за время формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень по пятому критерию, наблюдается в ЭГ-3. Здесь количество таких студентов увеличилось в 2,1 раза (или на 15%). В группе же ЭГ-1 и ЭГ-2 динамика несколько замедленная. Количество студентов, имеющих высокий уровень относительно пятого критерия, в данных группах увеличилось в 1,8 раза и 1,7 раза (или на 11% и 10%) соответственно.

При этом значение абсолютного прироста в КГ относительно пятого критерия число студентов с высоким уровнем осталось без изменения.

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение таких студентов по рассматриваемому критерию наблюдается в ЭГ-2. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень относительно рефлексивнодеятельностного критерия, уменьшилось здесь в 2,2 раза, а абсолютный прирост составил (-22%). При этом в ЭГ-1 и ЭГ-3 количество таких студентов уменьшилось в 2,1 раза, или на 21%. Сравнивая эти данные, имеем, что уменьшение количество студентов с низким уровнем в ЭГ-3 значительно превышает данные в КГ.

Таблица 16 дает возможность проследить изменения значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода всей проведенной работы относительно рефлексивно-деятельностного критерия у студентов в формирующем эксперименте.

Таблица 16

Динамика изменения значений математических коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке рефлексивно-деятельностного критерия

Коэффициенты

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ

СП

1,73

2,04

1,74

2,06

1,75

2,10

1,72

1,74

О по СП

0,31

0,32

0,35

0,02

Y

1,18

1,18

1,20

1,01

КЭ

1,01

1,17

1,01

1,18

1,02

1,21

-

-

G по КЭ

0,16

0,17

0,19

-

Полученные результаты показывают, в ходе формирующего этапа эксперимента значение показателя абсолютного прироста по среднему показателю в ЭГ-3 составило 0,35, что на 0,04 и на 0,03 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2 соответственно, и на 0,33 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 18. Кроме того, анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Однако наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий. Здесь абсолютный прирост составляет 0,19, что соответственно больше прироста по КЭ в ЭГ-1 на 0,03 и в ЭГ-2 на 0,02. Это еще раз доказывает эффективность экспериментальной работы в целом и отмечает положительную динамику по изменению пятого критерия в экспериментальной группе ЭГ-3.

Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке рефлексивно-деятельностного критерия

Рис. 18. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке рефлексивно-деятельностного критерия

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке рефлексивно-деятельностного критерия

Рис. 19. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке рефлексивно-деятельностного критерия

Наглядно изменение значений КЭ при оценке рефлексивно-деятельностного критерия в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 19.

В табл. 17 нами представлены итоговые результаты изменений гуманитарной культуры студентов на конец опытного обучения в ходе формирующего эксперимента.

Анализ данных, приведенных табл. 17, показал, что в среднем на начало формирующего эксперимента основная часть студентов (50%) в экспериментальных группах имели средний уровень гуманитарной культуры, 36% — низкий уровень и только 14% студентов имели высокий уровень.

Изменение уровня развития гуманитарной культуры студентов на формирующем эксперименте

Таблица 17

Группы

Распределение студентов но уровням гуманитарной культуры

К-во человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

К-ВО

%

К-ВО

%

ЭГ-1 (Н)

18

37

24

49

7

14

49

ЭГ-1 (К)

9

18

27

55

13

27

49

ЭГ-2 (Н)

18

36

25

50

7

14

50

ЭГ-2 (К)

8

16

29

58

13

26

50

ЭГ-З(Н)

17

35

24

50

7

15

48

ЭГ-З(К)

8

17

25

52

15

31

48

КГ (Н)

18

36

25

50

7

14

50

КГ (К)

18

36

25

50

7

14

50

Одновременно с этим на начало формирующего эксперимента 50% студентов из контрольной группы имели средний уровень гуманитарной культуры, 36% — низкий уровень и только 14% студентов имели высокий уровень. Сравнение этих данных доказывает, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольная группы были примерно равны по уровню гуманитарной культуры студентов вуза.

Распределение студентов в группах по уровню гуманитарной культуры в ходе формирующего эксперимента

Рис. 20. Распределение студентов в группах по уровню гуманитарной культуры в ходе формирующего эксперимента

Мы проанализировали, как изменились данные по уровню гуманитарной культуры на конец опытного обучения в ходе формирующего эксперимента. Анализ полученных данных показал, что в экспериментальных группах количество студентов, имеющих высокий уровень гуманитарной культуры, достигло 28%, средний уровень имели уже 55%. При этом на низком уровне оставались еще 17% студентов. Сравнение этих данных показало, что в среднем количество студентов с высоким уровнем гуманитарной культуры выросло в экспериментальных группах в 2 раза, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось в 2,1 раза.

Распределение студентов экспериментальных и контрольной групп по уровню гуманитарной культуры на начало и конец формирующего эксперимента показано наглядно на рис. 20.

На рис. 21, 22 и 23 дано сравнение студентов в экспериментальных и контрольной группах.

Заметим, что за время эксперимента самая интенсивная динамика у студентов, имеющих высокий уровень гуманитарной культуры, наблюдается в ЭГ-3. Здесь количество таких студентов увеличилось в

2,1 раза (или на 16%). В группе же ЭГ-1 и ЭГ-2 динамика роста по изменению гуманитарной культуры несколько ниже. Количество студен-

Сравнение ЭГ-1 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего экеперимента

Рис. 21. Сравнение ЭГ-1 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего экеперимента

Сравнение ЭГ-2 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего 'эксперимента

Рис. 22. Сравнение ЭГ-2 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего 'эксперимента

Сравнение ЭГ-3 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего эксперимента

Рис. 23. Сравнение ЭГ-3 и КГ по уровню гуманитарной культуры студентов в ходе формирующего эксперимента

тов, имеющих высокий уровень гуманитарной культуры в данных группах, увеличилось в 1,9 раза (или на 13% и 12% соответственно).

Сравним данные формирующего эксперимента по изменению количества студентов, имеющих низкий уровень гуманитарной культуры. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение таких студентов наблюдается в ЭГ-2. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень социокультурных умений, уменьшилось здесь в 2,3 раза, а абсолютный прирост составил (-20%). При этом в ЭГ-1 и ЭГ-3 количество таких студентов уменьшилось в

2,1 раза. Значение же абсолютного прироста относительно гуманитарной культуры составило в данных группах (-18%) и (-20%) соответственно. Сравнивая эти данные, имеем, что уменьшение количества студентов, имеющих низкий уровень гуманитарной культуры в экспериментальных группах, превышает значения абсолютного прироста в КГ. Проследим изменение значений применяемых математических коэффициентов в группах при оценке эффективности хода формирующего эксперимента относительно уровня гуманитарной культуры студентов вуза (табл. 18).

Таблица 18

Динамика изменения значений математических коэффициентов в ходе формирующего эксперимента при оценке гуманитарной культуры студентов

Математические

коэффициенты

Экспериментальные и контрольные группы

ЭГ-1

ЭГ-2

эг-з

КГ

СП

1,78

2,08

1,78

2,10

1,79

2,15

1,78

1,78

G по СП

0,31

0,32

0,35

0,00

КЭ

1,00

1,17

1,00

1.18

1,01

1,21

-

-

G по КЭ

0,17

0,18

0,20

-

-

Y

1Д7

1,18

1,20

1,00

Полученные результаты при оценке уровня гуманитарной культуры студентов показывают, в ходе формирующего этапа эксперимента значение показателя абсолютного прироста по СП самое большое в ЭГ- 3. Оно составило 0,35, что соответственно на 0,04 и на 0,03 больше, чем в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, и на 0,35 больше, чем в группе КГ. Наглядно изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 24.

Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке гуманитарной культуры студентов

Рис. 24. Изменение значений СП в ходе формирующего эксперимента при оценке гуманитарной культуры студентов

Вместе с этим анализ полученных данных показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Однако наибольший прирост по КЭ наблюдается в ЭГ-3, где опытное обучение сопровождалось комплексом педагогических условий. Здесь значение абсолютного прироста составляет 0,20, что соответственно больше значения абсолютного прироста по КЭ в ЭГ-1 на 0,03 и в ЭГ-2 на 0,02.

Это еще раз доказывает положительную динамику уровня гуманитарной культуры студентов в экспериментальной группе ЭГ-3. Наглядно изменение значений КЭ при оценке личностных качеств в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 25.

Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке уровня гуманитарной культуры студентов

Рис. 25. Изменение значений КЭ в ходе формирующего эксперимента при оценке уровня гуманитарной культуры студентов

Для доказательства гипотезы эксперимента мы пользовались непараметрическим критерием К. Пирсона.

Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): уровень гуманитарной культуры одинаковый у студентов контрольной и экспериментальных групп, а некоторые различия в них случайны. Кроме того, была сформулирована альтернативная гипотеза (Hi): уровень гуманитарной культуры у студентов в контрольной и экспериментальных группах не одинаковый, а различия их существенны и не случайны.

На основании полученных нами расчетных данных, приведенных в табл. 19, для экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-2 при вероятности 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как Х2крпт (4,872 < 5,991; 5,943 < 5,991). Только в экспериментальной группе ЭГ-3 при вероятности 0,05 было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как Х2,Ибл> Х2К Нт (6,721 > 5,991).

В связи с этим мы пришли к выводу, что устойчивое изменение уровня гуманитарной культуры в ЭГ-3 не может быть объяснено только случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, т.е. опытным обучением в сочетании с комплексом педагогических условий.

Значение /2 при оценке изменения уровня гуманитарной культуры студентов

Таблица 19

Группы

Значение у2 набл.

Значение у2 крит.

КГ и ЭГ-1

4,872

5,991

КГ и ЭГ-2

5,943

КГ и ЭГ-3

6,721

Это дает нам право сделать общие выводы исследования:

  • • реализация опытного обучения в сочетании с комплексом предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата внедрения методической системы гуманитарно развивающего обучения иностранным языкам в высшей школе — повышению у студентов-бакалавров, будущих преподавателей иностранного языка уровня гуманитарной культуры;
  • • основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >