МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Методика обучения иностранным языкам

Методика обучения иностранному языку — особая область знания, возникшая в кругу наук педагогического цикла. Если педагогика направлена на изучение процессов воспитания человека, а дидактика нацелена на исследование процессов обучения научным дисциплинам, то методика «исследует закономерности и особенности процесса обучения языку применительно к конкретным условиям и контингенту обучения» [Азимов, Щукин 2009: 140]'.

Учет национальной специфики языка, социокультурной среды его бытия привел к необходимости спецификации внутри методики обучения иностранным языкам — к ее делению на методики обучения конкретным языкам. Данное дробление сопровождалось развитием теоретических основ сформировавшихся частных методик за счет появления частнометодических методов обучения — методических концепций, учитывающих достижения других наук гуманитарного цикла. Результатом научного осмысления этих процессов стало появление в отечественной науке ряда терминов и понятий. Среди них — лингводидактика, введенная Н.М. Шанским в 1969 году для разработки теоретической части науки в отличие от технологии обучения (системы приемов обучения, используемых преподавателем в аудитории). Необходимость в выделении лингводидактики связывалась с тем, что основные дидактические принципы необходимо было переосмыслить в свете специфики материала — языка как системы и связанных с ним сложных и многоярусных механизмов формирования двуязычия (многоязычия) [Щярнас 1976: 22J.

В настоящее время термин «лингводидактика» понимается по-разному:

• «общая теория обучения языку, разрабатывающая ее методологические основы» [Щукин 2007:140]:

‘См. также: [Загвязинский 1982; Исаев 1975; Миролюбов 1983; Московкин, Щукин 2013; Традиции и новации... 2008 и др.|.

• • «относительно молодая научная дисциплина, восходящая своими истоками в 1970-е годы» [Гальскова, Гез 2006:81], которая генетически связана с лингвистикой, философией языка, социолингвистикой, психологией, лингвосоциопсихолингвистикй;
• • лингвистические основы обучения языку.

Вопрос о значении термина «лингводидактика» и о его положении в терминологическом аппарате науки остается открытым. Представляется возможным, вслед за А.А. Леонтьевым, именовать лингводидак- тикой общую теорию овладения неродным языком как теорию междисциплинарную, которая включает в себя данные педагогики, психологии, психолингвистики, социолингвистики и «должна являться опорой для разработки конкретных методик преподавания различных языков в различных формах обучения» [Леонтьев 2004:14].

Часть теоретической базы методики обучения иностранным языкам, которая связана с отбором языковых единиц и учетом их специфики (как внутрисистемной, так и на фоне других языков), составляет лингвистические основы обучения. Вслед за А.А. Миролюбовым суть лингвистических основ, как правило, усматривается в том, что «методика использует основные понятия и закономерности лингвистики, ибо они определяют специфику объекта обучения» [Методика обучения иностранным языкам в средней школе... 1982: 23].

Таким образом, в настоящее время теория обучения языку включает в себя лингвистические, психолингвистические, социолингвистические основы обучения — данные лингвистики, психологии, социолингвистики, интерпретированные с точки зрения методики преподавания, а также теоретические основы дидактики, связанные с разработкой теории урока, учебного пособия, учебника и пр.¹

Не претендуя на окончательное решение проблемы, считаем возможным дать следующее определение: лингвистические основы обучения иностранному языку — это предназначенное для использования в учебных целях описание языковой системы, в основе которого лежат выделение специфического на фоне универсального и представление языкового материала, ориентированное на речевую деятельность [Любимова 2002: 293]. Содержание лингвистических основ преподавания иностранного языка должно включать:

• • описание системы изучаемого языка с учетом универсального и специфического в языке;
• • представление языковых явлений на функционально-семантической основе;

'Об этом см.: [Лингвистические и лингвометодические основы... 1997; Рожкова 1983; Методика обучения иностранным языкам в средней школе... 1982; Методика обучения русскому языку как иностранному 2000 и др.|.

• • отбор языкового материала в соответствии с актуальными для обучаемых коммуникативными сферами общения и видами речевой деятельности для обеспечения речевой деятельности на неродном языке;
• • учет интерферентных зон языкового и речевого материала [там же].

Перечень составляющих может быть уточнен в свете новейших лингвистических исследований, однако так или иначе он будет соответствовать универсальной триаде Л.В. Щербы: языковая система — языковой материал — языковая деятельность.

Лингвистические основы обучения включают в себя данные фонетики, морфологии, лексики, синтаксиса, стилистики и других разделов языкознания¹. Так, например, в содержание лингвистических основ обучения иностранцев русскому произношению входят:

• • описание звукового строя русского языка в аспекте универсального и специфического: система фонем, акцентуационно-ритмические и интонационные модели;
• • фонетическая база русского языка: артикуляционные уклады, обеспечивающие реализацию дифференциальных и интегральных признаков фонем;
• • фонотактика;
• • физические характеристики ударения;
• • фонетические средства интонационного оформления речи;
• • система фонемо-буквенных соответствий;
• • восприятие и реализация звуковых средств в устной речи и их отображение в письменной форме речи [Любимова 2002: 292]².

Лингвистические основы обучения иностранному языку — это также учебная дисциплина, ставящая своей целью описание языковой системы с точки зрения лингводидактики. Несмотря на то что термин «лингводидактика» уже привился в методике преподавания иностранных языков, в некоторых предметных методиках преподавания поиски термина еще не завершены: «...усилия ученых направлены на то, чтобы разработать метаметодику, интегрирующую общие положения (концепции) философии, педагогики (дидактики), психологии (общей и возрастной), культурологии и т. д„ которые могут быть сформулированы как общенаучные методологические принципы, лежащие в основе частных методик. <...> Метаметодика определяется и как общая теория предметных методик» [Колкова 2007: 7].

'Лингвистические основы обучения грамматике представлены: [Иванова 2003а, 2003б|, лексике — [Зиновьева 20031. Само название «лингвистические основы» широко используется также в обучении русскому языку как неродному [Харисов 1998; Давлетбаева 2001; Джиоева 2000; Нечаева 1996; Умарова 1989 и др|.

²Данная концепция представлена в кн.: [Любимова 2011).

Развитие науки совершенствует ее терминологический аппарат. Так происходит в настоящее время и с методикой преподавания иностранных языков, стремящейся обрести в этом развитии однозначность таких методологических категорий, как прием, методика, технология, метод и подход¹.