ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта включает:

• — изучение (диагностику) уровня развития детей;
• — организацию индивидуальных и групповых занятий психолога с детьми;
• — консультативную психологическую помощь педагогам;
• — консультативную помощь родителям.

Важным элементом психологического сопровождения при обучении и воспитании детей с выраженным нарушением интеллекта является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу. С результатами наблюдений необходимо знакомить родителей для координации совместных усилий психолога и воспитания в семье.

Выявив уровень сформированное™ и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения детей, сделать наглядными их детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении с данной категорией детей требует оснащения соответствующим психологическим инструментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность адекватно оценивать собственные усилия. В сфере деятельности практического психолога невозможно получить быстрый результат, так как развитие детей происходит очень медленно, но ребенка необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему еще предстоит освоить. При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступления ребенка в школу (Образовательный центр, УВК, ПМС и др.).

Для организации работы с учащимися с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые мы выделяем следующие уровни осуществления деятельности:

• — деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;
• — деятельность осуществляется по подражанию;
• — деятельность осуществляется по образцу;
• — деятельность осуществляется по последовательной инструкции;
• — деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;
• — самостоятельная деятельность;
• — умение исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

• — действие (операция) сформировано — «ДА»;
• — действие осуществляется при сотрудничестве взрослого — «ПОМОЩЬ»;
• — действие выполняется частично, даже с помощью взрослого — «ЧАСТИЧНО»;
• — действие (операция) пока недоступно для выполнения — «НЕТ».

Примерный бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка (образец)

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

После выявления у учащихся с выраженной умственной отсталостью первоначальных умений и навыков для каждого из них составляется индивидуальная программа обучения. Основой индивидуализации программы являются показатели развития ребенка (см. выше), которые нашли отражение в примерном бланке регистрации содержания актуального опыта ребенка. Результаты можно представить в виде психологического профиля развития ребенка. Обратимся к результатам приведенного примера.

Профиль развития ребенка с выраженной умственной отсталостью

При поступлении в школу детей, ранее не находившихся в условиях систематического коррекционно-воспитательного воздействия, педагог сталкивается с проблемами поведения у части воспитанников. Для оценки динамики поведения ребенка используется следующая таблица, которая отражает работоспособность и характер активности ребенка в течение учебного дня и недели.

Примерные показатели активности и работоспособности ребенка

Условные обозначения:

V — действия по решению поставленной задачи; х — действия вне задания;

• — аффективная реакция.

Приемы педагогического сотрудничества

Эффективность психологического сопровождения учебно- воспитательного процесса поднимается на качественно более высокий уровень в результате взаимодействия с родителями учащихся. Для оценки результатов обучения детей в школе и удовлетворенности этими результатами родителям учащихся можно предложить заполнить анкету.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ваш ребенок_учится в

_классе школы №_

Для индивидуализации учебных программ мы просим вас ответить на ряд вопросов:

• 1. Оцените важность овладения вашим ребенком следующими умениями (см. в таблице). Используйте для оценки: 1 — очень важно; 2 — важно; 3 — второстепенно.
• 2. Оцените доступность этих умений для вашего ребенка по следующей

шкале: Н--уже умеет; 1 — может освоить, доступно; 2 — доступно

частично или не в полном объеме; 3 — недоступно.

Какие еще умения, кроме перечисленных выше, необходимы вашему ребенку в будущем?

Спасибо!

Оценки в графе «Важность» можно расценивать как наиболее желаемые умения, ожидаемые от ребенка в будущем. Оценки в графе «Доступность», особенно «уже умеет», отражают степень удовлетворенности родителей результатами обучения детей в школе. Кроме того, результаты анкетирования дают основание для определения этапов и конкретного содержания коррекционной работы с каждым ребенком в отдельности с учетом пожелания родителей относительно воспитания и обучения своих детей.