КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ НАУЧНОГО ТЕКСТА: ПОНЯТИЙНЫЙ И ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

Интерес к лингвистическим исследованиям, проводимым в рамках когнитивно-дискурсивного подхода, не угасает; вдохновляют его перспективы и в изучении научного текста. Это связано с тем, что данный подход позволяет рассматривать научный текст как: а) осознанный на данном этапе исследования «продукт» речемыслительной (дискурсивной) деятельности автора, определяющийся уровнем развития научных достижений в исследуемой области, объёмом предметного знания, ориентацией на потенциального адресата, стилевой принадлежностью, особенностями жанра, целями, интенциями, дискурсивными стратегиями и тактиками, дискурсивными действиями, дискурсивными ситуациями и др.; б) экспликацию процесса формирования научной концепции, выделяемой во фрагменте текста, целом тексте, в комплексе текстов или во всём научном творчестве учёного; в) пространство выявления объективированных с помощью языка многоуровневых структур знания; г) результат дискурса учёного, автора научного текста; д) реализацию индивидуальной текстовой деятельности языковой личности (автора научного текста), формируемой главным образом закономерностями научного речемышления.

Использование когнитивно-дискурсивного подхода при изучении научного текста требует уточнения понятийного и терминологического аппарата. Нас это сделать заставили исследования текстового пространства научных трудов выдающего учёного В.И. Вернадского.

В соответствии с названным подходом в процессе исследований научный текст был определён как код, с помощью которого учёный стремится передать познанное адресату, а его пространство (контекст, синтаксемы, граммемы, лексемы и т.д.) - как хранилище тематически целостной, связной совокупности концептуально объединившихся идеальных конструкций идеальных смыслов, родившихся в ходе дискурсии по становлению нового знания и переданных в своей направленности }/а адресата с той прагматической силой и оптимальностью, которые соответствовали моменту их текстового формулирования.

Исходя из данного определения, научный текст представляет собой результат когнитивно-дискурсивной деятельности учёного, содержащий относительно завершённое знание, структурированное в соответствии с разработанной автором концепцией, объективируемой синкретической системой общеязыковых и идиостилистических средств.

Поскольку научный текст рождается в ходе дискурсии учёного и является результатом его когнитивно-дискурсивной деятельности, понятием, требующим своего уточнения, становится дискурс. Принимая во внимание различные точки зрения на определение дискурса (Ракитина С.В., 2006: 119-170), в рамках предпринятого подхода считаем важным подчеркнуть, что это многоуровневый, разнонаправленный, социально обусловленный, смыслоопределяющий процесс речемышления, осуществляемый в сознании языковой личности при движении от мысли к слову (знаку) и от слова к мысли. В научном дискурсе процесс перекодирования мысли в слово и слова в мысль задан рамками научной компетенции как языковой личности, так и научного сообщества, к которому она принадлежит.

Категория дискурса при рассмотрении когнитивно-дискурсивного пространства научного текста имеет свою специфику, заключающуюся в соотносимых позициях субъектов дискурса в их направленности на текст. Такими субъектами дискурса выступают адресант, адресат и исследователь текста.

Дискурс адресанта представляет собой процесс, в котором в ходе состязательного диалога концепта-стимула с ассоциативно-проециру- ющимися, актуализирующимися научными смыслами - хранителями «своих» и «чужих» старых знаний, через рождение новых смыслов, носителей нового знания, реализуется смыслообразующий потенциал авторского концепта. Генерализуясь, выстраиваясь в новые идеальные системы, находящие своё место в концептуальной картине мира адресанта, новые смыслы переводятся в систему идеальных языковых и текстовых знаков, значение которых, покрывая сущностные доминанты этих смыслов, становятся их хранителями в формирующемся научном тексте. Текст адресанта при этом - продукт его дискурса, в ходе которого прошедшее жёсткий контроль «исторического» анализа, обогащённое, концептуализированное новое научное знание, заложенное в концепте-стимуле, получает своё языковое и текстовое выражение.

Для адресата дискурс - процесс осмысления пространства текста, прагматическая цель которого направлена на обнаружение новой ценностной для него научной информации, связана с определением фрагментов текста, хранящих смыслы этой новой информации; вскрытием, перекодированием и концентрацией их в одну когнитивную сущность; с поиском языкового знака, объём значения которого способен покрыть содержательную сущность сформировавшегося в результате обобщающего концепта. Научный текст адресанта в направленности на адресата становится источником новой научной информации, генетической базой для обобщающего новое знание концепта.

Как видим, позиционная направленность дискурсивной деятельности адресата (от текста к концепту) и адресанта (от концепта к тексту) определяет суть различия результирующих показателей этой деятельности. У адресата это - концепт, сформировавшийся на базе осмысления текста как источника новой научной информации и обобщивший сущность почерпнутого из него нового знания. У адресанта - пространство текста, в котором с помощью отобранных текстовых и языковых единиц реализовывается смыслообразующий потенциал концепта-стимула.

Восприятие научного текста может быть связано не только с адресатом, заинтересованным в рассматриваемых проблемах, но и с исследователем, в дискурсе которого происходит процесс осмысления пространства текста как носителя указателей («следов») дискурсивной деятельности адресанта, включающей (а) вскрытие дискурсивных смыслов, эксплицированных в тексте через его сильные позиции (название книги, главы, формулирование проблематики, комментарии, ссылки, сноски, оглавление и т.п.), тема-рематические рамки, ключевые слова, значения текстовых и языковых знаков, (б) выявление дискурсивных действий, связанных с рождением, формированием, систематизацией и репрезентацией смыслов-носителей нового знания; (в) обнаружение (при наличии условий) концепта-стимула, стоявшего у истоков анализируемого текста, (г) определение единиц, делающих языковую личность автора своеобразной, а его стиль индивидуальным, и, наконец, (д) моделирование, формирование и формулирование текста самого исследователя как результата его дискурсивной деятельности, связанной с осмыслением пространства научного текста адресанта и рождением в ходе этого осмысления своего нового, профессионально направленного научного знания. Научный текст адресанта в направленности на исследователя квалифицируется как выбранный (предназначенный) для целевого анализа код адресанта, хранящий следы его (адресанта) дискурсивной деятельности, связанные с рождением, осмыслением и предъявлением в данном тексте новой научно ценностной информации.

Таким образом, один и тот же научный текст для адресата - источник нового знания, для адресанта - осмысленное, репрезентированное новое знание, для исследователя - материал для анализа (в нашем случае - для вскрытия дискурсивных смыслов через эксплицированные текстовые смыслы).

Вместе с тем необходимо заметить, что результаты дискурсивной деятельности адресата и исследователя различны. Результатом дискурса адресата является концепт, выступающий символом обобщённой, осмысленной, ценностно значимой для него когнитивной сущности, извлечённой из пространства текста и номинированной адресатом языковым знаком, объём значения которого ассоциируется со смысловым субстратом этой сущности. Продуктом дискурса исследователя становится научный текст, информирующий не только об обнаруженных в научном тексте адресанта дискурсивных смыслах, системах смыслов, способах их репрезентации, но и о новых знаниях, родившихся как в ходе осмысления дискурсивных действий адресанта на оси «концепт-стимул - научный текст», так и своих действий на оси «научный текст адресанта - собственный научный текст».

В целях эффективного применения когнитивно-дискурсивного подхода к изучению научного текста потребовалось введение специальной единицы исследования, определяемой нами как коммуникативно-когнитивный блок. При восприятии текста (в процессе коммуникации) она обеспечивает исследователю возможность через репрезентированные автором текстовые и языковые средства актуализировать в информационном поле текста коммуникативно-когнитивные действия адресанта по реализации своих дискурсивных намерений, эксплицировать фрагменты его научной картины мира, концепты и концепции, её моделирующие. Содержательный объём используемой единицы прямо соотносится, с одной стороны, с содержательным объёмом дискурса автора, осмысляющего реализацию его в тексте, с другой - с дискурсом исследователя, анализирующего этот объём через единицы реализованного текста. При этом надо иметь в виду, что объёмы дискурсивных «шагов» при различном их целевом назначении у того и другого могут варьироваться в пределах: гипертекст - высказывание и даже связующие средства текста, средства обращения к адресату и т.п.

Таким образом, коммуникативно-когнитивный блок позволяет, воспринимая тексты разного объема, анализировать различные дискурсы, их порождающие. При этом анализ гипердискурса гипертекста (комплекса работ автора, объединённых одной темой - гипертемой) реально возможен только при наличии такой совокупности результатов анализа макро- и микродискурсов входящих в него текстов или их фрагментов, которая способна выстраиваться в концепцию гипердискурса автора. В результате осмысления этого гипердискурса рождается анализируемый гипертекст. При восприятии макротекста (комплекса работ, объединённых темой, являющейся самостоятельным ответвлением от гипертемы), порядок анализа макродискурса тот же, что и при гипердискурсе.

Выделенная нами единица для анализа научного текста в рамках когнитивно-дискурсивного подхода - коммуникативно-когнитивный блок - позволяет увидеть, как в процессе дискурсов зарождаются концепции, реализующиеся в текстах научных теорий, пополняющих научную картину мира, а при переосмыслении понятий на основе новых знаний рождаются концепты, вербализующиеся в дефинициях новых понятий, и т.д.

Основным смыслоорганизующим центром когнитивно-семантического единства научного текста является научный концепт (ср.: Алефиренко Н.Ф., 2006: 195). Научный концепт рассматривается нами как некая когнитивная сущность, стимулирующая познание, направляющая процессы смыслопорождеиия в научном поиске, проецирующая недостающее звено в концептуальной картине мира учёного, определяющая в конечном итоге ценность нового знания в формируемых и формулируемых на её основе научных текстах. Определяемый статус связывается с особой структурой данного концепта, с наличием специального слоя, содержащего признаки научного видения мира. Удельный вес научного знания, заключённого в этом слое, с развитием науки способен возрастать. Содержательный объём научного концепта определяется возможностями познавательной деятельности учёного, состоянием развития данной области знания, изученностью актуализированной концептом проблемы и другими факторами.

Структурно научный концепт находится во взаимосвязи с научной концепцией, определяемой как феномен сознания, рождающийся в процессе осмысления научной информации (научного знания) и представляющий ту совокупность взаимосвязанных концептов, которая обусловливает сущность нового научного знания, заключенного в этой совокупности. В соотношении «концепт - концепция - научная теория» различаются две основные разновидности концептов: (а) исходный научный концепт, побуждающий к выстраиванию новой концепции, созданию научной теории, и (б) завершающий научный концепт, вбирающий смысловое ядро концепции или теории. Поэтому содержание научного концепта, в нашем понимании, может составлять как (а) квант, «зародыш» смысла нового знания, так и (б) субстрат сущностей научной концепции, теории, т.е. концепт, с одной стороны, может выступать стимулом рождения новых концепций и теорий, а с другой - базироваться на свернутых концепциях и теориях.

Отражая квант структурированного на определённом этапе изучения действительности знания, научный концепт находится в «близких» генетических отношениях с понятием. Понятие в научном концепте, выступая обязательным ядерным компонентом, выделяет его логические признаки, выявленные в результате познавательной деятельности. Понятия и концепты в когнитивном пространстве ученого соотносимы: понятие о конкретном объекте, явлении, пополняясь новыми знаниями, обрастая субъективными признаками, переходит в разряд концепта, и, наоборот, концепт, обозначенный определенным языковым знаком, лишенный индивидуальных признаков, оформляется в понятие. Выявлено, что постепенно в процессе познавательной деятельности, при охвате ряда основных проблем естествознания, известные в научном сообществе понятия, обрастая новыми индивидуальными признаками, становились концептами, стимулировавшими рождение основных концепций учёного (например, концепцию В.И.

Вернадского о биосфере, эксплицированную в одноименной его монографии).

Как видим, когнитивно-дискурсивный подход к изучению научного текста расширяет и уточняет понятийную и терминологическую базу его анализа.

Литература

Алефиренко Н.Ф. Язык, познание и культура: Когнитивно-семиологиче- ская синергетика слова: монография. Волгоград: Перемена, 2006.

Ракитина С.В. Научный текст: когнитивно-дискурсивные аспекты: монография. Волгоград: Перемена, 2006.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >