Перспективы развития инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре

Прежде всего отметим новые подходы в реализации порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам по адаптивной физической культуре в контексте нового закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 237.

Обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе может осуществляться на основе договора как с организацией, направившей слушателя на обучение (работодателем), так и со слушателем, изъявившим желание повысить свой ком петентн ый уровен ь.

Образовательная организация, осуществляющая реализацию дополнительных профессиональных ирограмм, самостоятель- но определяет порядок приема слушателей, требования к ним, их ответственность за качество результатов обучения.

Принципиально важным положением является обязательность учета потребностей, интересов обучающихся, работодателя (организации, по инициативе которой осуществляется дополнительное профессиональное образование). Это должно найти отражение в содержании дополнительной профессиональной программы, которая включает в себя общую характеристику программы, учебный план и (или) учебно-тематический план, условия реализации программы, презентацию системы оценки результатов и качества ос воен ия программ ы.

В общей характеристике дополнительной профессиональной программы раскрывается цель реализации программы, планируемые результаты обучения, требования к квалификации потенциальных слушателей, формы обучения и трудоемкость программы. Планируемые результаты должны содержать описание перечня профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, а также качественные изменения этих компетенций в процессе образовательной деятельности.

Важно подчеркнуть, что в отличие от традиционных курсов повышения квалификации, традиционных стажировок, выездных моделей повышения квалификации образовательная организация, проводящая дополнительное профессиональное образование, на основании договора может самостоятельно определять формы обучения и сроки освоения, учитывая возможности и пожелания заказчика профессиональной программы или предлагая свои варианты профессиональных программ. При этом вполне уместна разработка обучения по индивидуальному плану, а учебный процесс может осуществляться в течение всего календарного года.

Как уже отмечалось, содержание дополнительной профессиональной программы, а при необходимости некоторых ее компонентов (отдельных дисциплин, модулей, программ практик, стажировок), может определяться реализующей программу организаций самостоятельно и должно быть направлено на реализацию планируемых целей и результатов обучения с использованием самых разнообразных видов учебных занятий и учебных работ: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, деловые игры, ролевые игры, тренинги, семинары но обмену опытом, выездные занятия, консультации, выполнение реферативной, аттестационной, дипломной, проектной работы и другие виды занятий и работ.

Возможно параллельное освоение дополнительной профессиональной программы с получением среднего и (или) высшего профессионального образования, при этом удостоверение о повышении квалификации выдается одновременно с получением соответствующего документа об образовании и о квалификации.

Для повышения своего статуса, признания в стране п за рубежом образовательная организация, осуществляющая систему дополнительного профессионального образования, для оценки своих дополнительных профессиональных программ может на добровольной основе применять процедуры внешней независимой оценки качества образования и его соответствия критериям и требованиям российских, иностранных н международных организаций, проходя процедуры профессионально-общественной и (или) общественной аккредитации.

Перспективы развития инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре, рассмотренной во второй главе данного пособия, связаны с дальнейшей разработкой следующих направлений.

Во-первых, внедрение в практику основных видов адаптивной физической культуры, удовлетворяющих те или иные естественные и социальные потребности личности каждого конкретного человека с ограниченными возможностями здоровья (в том числе имеющих инвалидность), обогащает теорию и методику данного вида социальной практики новыми научно-практическими знаниями, охватывает все большее количество лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

А это, в свою очередь, приводит к необходимости разработки новых компонентов содержания профессиональных программ, увеличения количества профессиональных компетенций, необходимых для работы в сфере адаптивной физической культуры.

Остановимся на некоторых, наиболее актуальных направлениях развития содержания дополнительных профессиональных программ в сфере адаптивной физической культуры.

1. В таком виде адаптивной физической культуры, каким является адаптивный спорт, начиная с 2011 г. активно развивается спорт лиц с интеллектуальными нарушениями (С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева, 10.10. Вишнякова, 2011; С.П. Евсеев, 10.10. Вишнякова, 2012; С.П. Евсеев, 2012; С.П. Евсеев, 11.11. Аксенова, 2012).

Прогнозируется значительное увеличение количества занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями, увеличение более чем в 20 раз количества спортивных дисциплин, которые будут представлены во Всероссийском реестре видов спорта, коренное изменение представительства этого вида адаптивного спорта в Единой Всероссийской спортивной классификации и др. (С.П. Евсеев, 2012).

Все это, безусловно, значительно увеличит востребованность тренеров-преподавателей по адаптивной физической культуре и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре, способных осуществлять тренировочный процесс с лицами, имеющими интеллектуальные нарушения, а это, в свою очередь, - потребность в курсах повышения квалификации по спорту лиц с интеллектуальными нарушениями и соответствующем научно- методическом оформлении дополнительных профессиональных программ по адаптивному спорту.

2. В адаптивном физическом воспитании активно развиваются направления работы с детьми первого года жизни и лицами пожилого возраста.

Разумеется, занятия по адаптивному физическому воспитанию детей первого года жизни с ограниченными возможностями здоровья являются дополнением конкретного курса лечения, проводящегося с ребенком медицинскими работниками. При этом основные усилия специалистов по адаптивному физическому воспитанию детей первого года жизни направлены на создание специально организованных искусственных условий, стимулирующих их двигательную, а следовательно, и познавательную активность. Искусственная среда, обеспечивающая более мощную стимуляцию сенсорных систем детей со зрительной или слуховой депривацией, оказание физической помощи и страховки ребенка с поражениями опорно-двигательного аппарата за счет использования различных технических средств и тренажеров, приводит к ускорению процесса лечения, повышению реабилитационного потенциала лечебных процедур (И.II. Минка, Г.А. Решетнева, 2002; С.П. Евсеев, 2005).

Адаптивное физическое воспитание в геронтологии активно внедряется в жизнь пожилых людей (О.Э. Евсеева, Е.Б. Ладыгина, А.В. Антонова, 2010).

Таким образом, адаптивное физическое воспитание детей первого года жизни, а также пожилых людей являются перспективными направлениями разработки содержания дополнительного профессионального образования в сфере адаптивной физической культуры.

3. Можно прогнозировать развитие таких видов адаптивной физической культуры, как: адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация, креативные и экстремальные способы двигательной активности лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Вес перечисленные виды адаптивной физической культуры наполняются новыми средствами, методами, организационными формами, позволяют все в большей степени удовлетворять самые разнообразные естественные и социальные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья п с инвалидностью.

А следовательно, можно предположить, что в ближайшее время возрастет спрос на дополнительные профессиональные программы поданным видам адаптивной физической культуры.

В приложениях 1-4 представлены Тематические планы содержания дополнительного профессионального образования для различных уровней подготовленности слушателей по адаптивной двигательной рекреации (профилированный блок АДС) (Приложение 1), физической реабилитации (профилированный блок ФР) (Приложение 2), креативным способам двигательной активности (профилированный блок КСДА) (Приложение 3) и экстремальным способам двигательной активности (профилированный блок ЭСДА) (Приложение 4) для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данные тематические планы могут служить ориентирами при разработке содержания дополнительных профессиональных образовательных программ по перечисленным видам адаптивной физической культуры.

Безусловно, представленное содержание тематических планов может изменяться с учетом конкретной аудитории слушателей, особенностей того или иного региона нашей страны.

Во-вторых, важным направлением развития инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре является дальнейшее совершенствование организационных форм курсов повышения квалификации.

Если говорить об отдельных организационных формах курсов повышения квалификации специалистов, то наименее разработанной, но наиболее перспективной является сетевая форма реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования, особенно с использованием ресурсов иностранных организаций.

Не секрет, что в странах Европы, а также в США, Канаде, Австралии такие виды адаптивной физической культуры, как адаптивная двигательная рекреация, экстремальные и креативные способы двигательной активности лиц с отклонениями в состоянии здоровья получили бурное развитие и могут служить примером для внедрения опыта использования в нашей стране.

Уникален омыт применения таких видов физкультурноспортивной деятельности, как ипотерапия в Германии и Великобритании.

Хорошую возможность для изучения такого опыта представляет сетевая форма реализации дополнительных профессиональных программ но адаптивной физической культуре.

Главным вектором развития этого направления совершенствования системы дополнительного профессионального образования в сфере адаптивной физической культуры является не столько поиск наилучшей или наиболее эффективной формы организации занятий, сколько определение оптимального сочетания выделенных во второй главе семи таких форм. Именно поиск оптимального сочетания рассмотренных организационных форм повышения квалификации, обусловленный целью и задачами дополнительной профессиональной программы, индивидуальными особенностями слушателей, профессиональными компетенциями, необходимыми для работы в той или иной должности, является наиболее перспективным направлением совершенствования системы дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры.

В-третьих, совершенствование системы инновационных педагогических технологий дополнительного профессионального образования связано с дальнейшим развитием средств, методов, приемов, условий реализации дополнительных профессиональных программ.

Здесь прежде всего необходимо выделить кейс-стади методы п психологические тренинги формирования у слушателей личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья, а также умений, навыков, компетенций но воспитанию всех участников тренировочного, учебного, соревновательного процессов в адаптивной физической культуре в духе упомянутой концепции.

Таковы перспективы развития инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре в ближайшие годы.

Их внедрение позволит активизировать деятельность по социальной интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их комплексной реабилитации и повышению уровня качества жизни.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >