Возможные варианты построения системы дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры на основе инновационной педагогической технологии

Как уже отмечалось, анализ курсов повышения квалификации, проведенных Институтом адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «ИГУ им. II.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» за пять лет, показал, что наиболее востребованный вариант организации курсов повышения квалификации по адаптивной физической культуре представляет собой «выездную модель курсов повышения квалификации» с привлечением в дополнение к основным преподавателям вуза, проводящего дополнительное профессиональное образование, местных педагогов, имеющих ученые степени и (или) звания по заранее оговоренным с организаторами курсов темам, причем с привлечением слушателей города (поселка городского типа) и близлежащих территорий.

Что касается образовательного ценза слушателей, то более 80% из них имеют высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта и не проходили повышение квалификации по адаптивной физической культуре, 15% имеют среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта и не проходили повышение квалификации но адаптивной физической культуре и лишь 5 % имеют высшее и среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта и проходили курсы повышения квалификации по адаптивной физической культуре по схемам «базового курса по АФК» или базового модуля по адаптивному спорту п адаптивному физическому воспитанию.

Данный вариант будет востребован еще не менее 3-5 лет.

Второй по степени востребованности является вариант «традиционной стажировки», который выбирается слушателями, как правило, работающими над диссертационными исследованиями по проблемам теории и методики адаптивной физической культуры.

Третий вариант построения системы дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре представляет собой «традиционные курсы повышения квалификации». Для НГУ им. 11.Ф. Лесгафта наиболее типичны слушатели города Санкт-Петербурга, оплату обучения которых обеспечивает Комитет по физической культуре и спорту Санкт- Петербурга.

Приблизительно 15% составляют слушатели, направленные органами исполнительной власти в области физической культуры и спорта, образования, социальной защиты населения, молодежной политики субъектов Российской Федерации.

Важно отметить, что в данном варианте лица е ограниченными возможностями здоровья активно используют дистанционные курсы повышения квалификации (приблизительно 20 человек за 2012 г.).

Наименее малочисленны, хотя и более перспективны, варианты построения курсов по индивидуальным образовательным маршрутам, интегрирующим в разных долях выделенные компоненты инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре. Рассмотрим возможности некоторых из них.

В частности, для лиц, имеющих высшее профессиональное образование по адаптивной физической культуре, а также тех, кто имеет высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта п прошел один из двух вариантов курса дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре, рекомендуется изучение профилированного блока, например по адаптивному спорту (профилированному блоку АС) (в случае если они работают тренерами- преподавателями по адаптивной физической культуре, старшими тренерами-преподавателями по адаптивной физической культуре).

В этом случае слушателям необходимо пройти три обязательные темы профилированного блока и четыре темы профилированного блока по адаптивному спорту, потратив на это по трем темам 6 часов (специалист по АФК с высшим образованием) и 18 часов (специалист по ФКиС с высшим образованием), а по четырем темам - 10 часов для каждого из специалистов выделенных уровней.

Таким образом, данные специалисты имеют значительные возможности для включения в индивидуальный образовательный маршрут различных компонентов инновационной педагогической технологии : различных тем профилированного блока по адаптивному спорту, тематических конференций, семинаров, круглых столов, психологических тренингов, кейс-стади методики, самостоятельную работу по подготовке реферативного обзора и т.п.

Однако для этого необходима тщательная проработка и согласование по времени своей деятельности с деятельностью образовательного учреждения высшего профессионального образования, осуществляющего дополнительное профессиональное образование и реализующего перечисленные ранее компоненты инновационной технологии.

Таким образом, появляется возможность более эффективно и целенаправленно, опираясь на индивидуальные потребности, использовать возможности для прохождения курсов повышения квалификации для каждого участника, а не тратить время па прослушивание уже знакомого материала.

В данной инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования действует правило - чем выше исходный уровень профессиональной подготовленности, тем больше свободен он в выборе содержания и компонентов этой технологии.

Для примера покажем, какой объем работы появляется у слушателя, имеющего среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта и прошедшего базовый модуль повышения квалификации (четвертый уровень).

В этом случае он должен затратить не менее 24 часов на первые три обязательных темы профилированного блока и 14 часов на четыре обязательные темы профилированного блока по адаптивному спорту, то есть всего 38 обязательных часов, что в два с лишним раза больше, чем для слушателя первого уровня.

В завершении данной главы остановимся на алгоритме формирования индивидуального образовательного маршрута слушателя, который разрабатывается им совместно с профессорско- преподавательским составом организации, проводящей курсы повышения квалификации.

1. Определение исходного статуса слушателя.

По данным анкетирования определяется статус слушателя с учетом трех показателей: образование (уровень), етаж работы, профессия (должность) будущего обучающегося.

2. Определение уровня подготовленности слушателя и его психологических характеристик.

С помощью процедуры тестирования определяется исходный уровень теоретической подготовленности слушателей с помощью аттестационного педагогического измерительного материала (Ф.В. Балашова, 2008).

С помощью психологических опросников определяются: а) отношение слушателя к инвалидам и б) его качества личности (А.Г. Грецов, 2009).

  • 3. Выбор компонентов инновационной педагогической технологии (содержания, организационных форм, средств, методов, приемов, уело в и й).
  • 4. Составление бизнес-плана и календарного плана-графика обучения.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >