Педагогические средства, методы, приемы и условия повышения эффективности дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре

Одним из важнейших условий разработки эффективной инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре является обоснованный подбор педагогических средств, методов, приемов и условий обучения слушателей с учетом их индивидуальных особенностей.

Несмотря на постоянный поиск новых средств, методов, приемов и условий повышения эффективности процесса обучения, в том числе дополнительного профессионального образования, основным педагогическим инструментом по-прежнему остаются лекция, семинарское и практическое занятие.

В настоящее время все эти занятия, как правило, проводятся с мультимедийным сопровождением, базирующимся на использовании самых современных технических средств (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска и др.)

Огромный интерес у слушателей вызывают видеоролики о реальных событиях, обрамляющих контекст лекций, семинаров, практических занятий.

Самый живой интерес у слушателей вызывают видеоматериалы о крупнейших международных (Паралимпийские игры, чемпионаты и кубки мира и Европы по паралимпийским и сурдлимпийским видам спорта, Всемирные игры слепых, Всемирные игры Специальной Олимпиады и др.), всероссийских и межрегиональных соревнованиях.

С удовольствием слушатели воспринимают видеофильмы о различных школьных спортивных праздниках, интегрированных (инклюзивных) спортивно-творческих мероприятиях школьного и межшкольного уровней и др.

Особое впечатление оставляют видеозаписи попыток спортсменов, устанавливающих рекордные достижения: рекорды мира, Европы, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр.

Поэтому содержание большинства тем по адаптивному спорту имеет видеотеку по многим крупнейшим соревнованиям: летним и зимним Паралимпийским играм 2000, 2002, 2004, 2006, 2008, 2010 и 2012 гг.; Всемирным играм Специальной Олимпиады с 1984 по 2011 г. и другим соревнованиям.

Па современном этапе, когда идет поиск способов модернизации образования, все актуальнее становится вопрос о выборе и обосновании инновационных педагогических технологий.

Здесь прежде всего усилия ученых направлены на активизацию деятельности учащихся, превращения их из объекта воздействия в субъект учебно-познавательной деятельности.

Применительно к инновационной педагогической технологии повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре остановимся на двух педагогических технологиях, интегрирующих в себе средства, методы, приемы и условия активизации с л у шател е й.

Первая - «кейс-стади» и вторая - психологический тренинг.

Кейс-стади - это разбор конкретной ситуации или обучающего практического случая, содержащего проблему (И. Козина, 1997; К).II. Сурмин, 2003; Garvin David.A., 2003; II.II. Адонина, 2012 и др.).

Кейс-стади относится к методам активного проблемно- ситуационного анализа и синтеза, в дополнительном профессиональном образовании используется как средство, метод или прием для решения реальных практических задач (случаев, ситуаций), способствующих развитию у слушателей самостоятельного мышления, мобилизации имеющегося опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к индивидам, лицам с ограниченными возможностями здоровья и работе с ними, формированию коммуникативной компетенции и умений решать встречающиеся а адаптивном спорте и адаптивном физическом воспитании проблемы.

В России применяются и другие названия технологии «кейс- стади»: метод конкретных ситуаций или деловых историй, кейс- метод (II.II. Адонина, 2012).

Практика адаптивной физической культуры богата конкретными практическими случаями, содержащими проблему и являющимися хорошим методическим материалом для технологии кейс-стади. Особенностью технологии кейс-стади в адаптивной физической культуре является возможность получения более глубокой информации при изучении автобиографического материала, выписок из ведомостей, писем родственникам, газетных подшивок, и вообще изучение сферы неформальных отношений между людьми: спортсменом-инвалидом и тренером, спортсменом-инвалидом и представителем семьи (родителями, супругой или супругом, детьми), спортсменами-инвалидами между собой и др. Как отмечает К. Минцберг (2010), «ключевым методологическим моментом кейс-стади является опора на качественные методы сбора и анализа эмпирического материала» (с. 177).

Важно подчеркнуть, что именно российские ученые начиная с 1990-х годов стали активно применять метод конкретных ситуаций как технологию дополнительного (послевузовского) образования взрослых в профессионально-ориентированном обучении.

Психологический тренинг как метод активного социальнопсихологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы (А.Г. Грецов, 2007).

Применительно к сфере адаптивной физической культуры можно отметить следующие сильные стороны тренингов (К. Ру- деста.м, 1998; И.В. Вачков, 2000; 2007; А.Г. Грецов, 2007):

  • - группа отражает общество в миниатюре и по этому может служить своеобразной социальной средой («полигоном») для развития самых разных социальных умений;
  • - группа дает возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами, участники могут идентифицировать себя с другими;
  • - групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем;
  • - группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследова- ния и самопознания участников;
  • - человек может осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными моделями поведения среди партнеров, находящихся в равных условиях.

Из множества разновидностей психологических тренингов выделим некоторые общие черты, использованные в работе, на материале адаптивной физической культуры:

  • 1) соблюдение следующих принципов групповой работы: партнерское общение, исследовательская позиция участников, активность участников, осуществление обратной связи;
  • 2) применение групповой дискуссии и сюжетно-ролевой игры как основных методов;
  • 3) интенсивное межличностное взаимодействие, обеспечение акцента на взаимоотношения участников тренинга;
  • 4) обеспечение атмосферы непринужденности, раскованности и свободы общения;
  • 5) расположение участников тренинга - рассевшись в круг;
  • 6) целевая установка - на психологическую помощь участникам группы.

По мнению А.Г. Грецова (2007), классификация психологических тренингов по целям позволяет расположить их в следующей последовательности: тренинги конкретных умений, тренинги общения и тренинги личностного роста. В целом, как полагает этот автор, социально-психологический тренинг - один из наиболее эффективных методов развития навыков общения, самопознания, регуляции эмоционального состояния. Эти возможности психологического тренинга очень актуальны для адаптивной физической культуры как новой для России, активно развивающейся области социальной практики, в которой человек с инвалидностью признается как равноправный член общества, что должно быть в основе формирования отношения общества к данной категории населения (С.П. Евсеев, 1996, 2002, 2005, 2010).

Однако анализ практики внедрения адаптивной физической культуры в нашей стране показывает, что большая часть населения по отношению к инвалидам разделяет так называемую концепцию инвалидизма, согласно которой здоровый человек имеет неоспоримые преимущества перед человеком с инвалидностью, имеет право принимать за него решения, более того, в массовом сознании присутствуют так называемые психологические стереотипы и комплексы по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Это дает основания для утверждения об актуальности использования психологических тренингов для развития навыков общения с инвалидами, и особенно с лицами, реализующими своим поведением концепцию инвалидизма; самопознания в данной социальной сфере, регуляции необычных эмоциональных состояний, возникающих при работе в адаптивном спорте и адаптивном физическом воспитании.

Учитывая то, что адаптивная физическая культура является новой, активно развивающейся областью образования, науки, культуры, социальной практики, в процессе предварительных исследований было показано положительное влияние на процесс дополнительного профессионального образования использования методов решения исследовательских задач: «мозговой штурм», синсктика (личная эмпатия), метод номинальных групп (В.А. Далингер, 2012). Помимо решения собственно исследовательских задач, данные методы формируют мышление, так как имеют значительные потенциальные возможности для развития умственных операций слушателей, активность, целенаправленность мышления, культуру логических рассуждений, а также развивают гибкость мышления.

Метод «мозговой штурм» предполагает:

  • 1) после прочтения условий задачи предложить все возможные, в том числе невероятные и абсурдные гипотезы для ее решения, при выдвижении гипотез не допускается их критика;
  • 2) после анализа выдвинутых гипотез выбрать те из них, которые наиболее вероятны.

Синектика - это метод решения творческих задач путем поиска и обоснования аналогий.

Суть метода номинальных групп предполагает следующий ал горитм действи й:

  • 1) группа делится на несколько маленьких групп по 8-10 человек;
  • 2) в течение 7-10 минут каждый участник записывает свои предложения по решению задачи;
  • 3) составляется общий список предложений;
  • 4) уточняются идеи;
  • 5) голосование проводится путем ранжирования идей (присвоение каждому предложению какой-либо суммы баллов, например: 10 - самому значительному предложению, 1 - самому слабому):
  • 6) проводится подсчет голосов.

Необходимо подчеркнуть, что этот метод исключает дискуссию.

Завершая данный раздел параграфа, следует отметить, что описанные средства, методы, приемы, условия составляют важные компоненты инновационной педагогической технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре. Эти компоненты позволяют составлять индивидуальные образовательные маршруты повышения квалификации данных специалистов.

Однако при этом необходимо иметь ввиду, что чем больше индивидуализируются образовательные цели и программы, тем в большей мере образовательные процессы проявляют свою коллективную природу (М.А. Мкртчан, 1996; 2007; 2010; В.Б. Лебе- динцев, 2012). Это обусловлено тем, что слушатель корректирует свою индивидуальную программу в рефлексивных группах, анализируя причины успехов и неудач, обозначая перспективы, уточняя новые образовательные задачи и т.д.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >