Современные подходы к организации обучения детей с задержкой психического развития
В современных условиях особую социальную и педагогическую значимость приобретает проблема определения критериев отбора неуспевающих учащихся в классы и группы, где были бы созданы необходимые условия для их успешного обучения, а в дальнейшем — и социальной адаптации.
В общей и специальной психологической, научно-методической литературе появились работы, посвященные изучению отдельных категорий неуспевающих учащихся, методические рекомендации по преодолению учебных трудностей этих школьников (Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, С.Г. Шевченко и другие).
Система дифференцированного обучения в нашей стране находится в процессе становления, вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР (на начальном этапе — классы выравнивания) появились другие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки). В этих классах наблюдается внедрение множества программ по дополнению учебного процесса различными средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционнопедагогической).
Первые попытки специальной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, были предприняты в середине XX века в форме экспериментальных групп при НИИ дефектологии АПН СССР — учащиеся, обучаясь в начальной общеобразовательной школе, получали дополнительную помощь. В этот же период в Горьком (ныне — Нижний Новгород) проблему школьной неуспеваемости пытались решить посредством уменьшения наполняемости учебных классов, организации классов индивидуализированного обучения. В Костроме открывали специальные классы для неуспевающих детей при санаторно-лесных школах, в Витебске — при медико-педагогических комиссиях и т.д.
В 70-е годы XX века в одной из школ-интернатов Нижнего Новгорода проводился эксперимент по обучению и воспитанию самой многочисленной категории неуспевающих школьников — детей с задержками психического развития различного происхождения. На основании полученных в ходе эксперимента данных органами образования и здравоохранения был разработан и издан ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ с продленным днем) и классов выравнивания для детей с ЗПР. Эти документы предусматривали введение в действие Инструкции по приему контингента учащихся в специальные общеобразовательные учреждения для детей с ЗПР, Типовое положение и Типовой учебный план для данных учебных заведений и ряд других.
Выдвигаемые современным обществом требования к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к цели, содержанию и срокам освоения учащимися необходимого объема знаний, умений и навыков, который отражен в образовательном стандарте. Наиболее эффективным направлением решения этой задачи, с нашей точки зрения, является оптимальное сочетание идей интегрированного и дифференцированного обучения в условиях сложившейся традиционной системы образования, что получило свое выражение в разработке концепции коррекционно-развивающего обучения, а реальное воплощение — в создании специальных классов при общеобразовательных школах.
Данная концепция была разработана сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО (Н.Н. Малофеев, С.Г. Шевченко и другие) и на сегодняшний день остается наиболее востребованной для большинства общеобразовательных учреждений страны.
Согласно данной концепции, построение коррекционноразвивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, и должно основываться на комплексных подходах, включающих лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса и индивидуально-групповую работу в зависимости от специфических недостатков в развитии ученика (логопедию, психокоррекцию и т.п.).
На практике данная концепция получила реализацию в создании школ и классов коррекционно-развивающего обучения (как мы указывали, с 2003 года — это специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения или классы VII вида).
Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение уровня их общего развития, работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
Системы коррекционно-развивающего обучения предполагает огранизацию и осуществление четырех основных направлений: диагностико-консультативного, коррекционноразвивающего учебно-воспитательного, лечебно-профилактического и социально-трудового.
Обучение в классах коррекционно-развивающего обучения на начальной ступени продолжается 3-5 лет в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка.
В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).
В психолого-педагогическом плане трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены недостатками внимания, недоразвитием функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), недоразвитием отдельных психических процессов, негрубыми недостатками речи; нарушениями моторики — в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью; низкой работоспособностью; ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире; несформированностью операционных компонентов учебнопознавательной деятельности.
При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению психолого-медико- педагогического консилиума школы (ПМПК) ученики этих классов могут быть переведены в обычные классы с согласия самих детей и их родителей.
Необходимым звеном системы коррекционно-развивающего обучения являются психолого-медико-педагогические консилиумы, которые осуществляют диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов по вопросам профилактики, лечения, организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении, готовят документы на психолого-медико-педагогическую консультацию (ПМПК) в случае спорного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка.
Система КРО предполагает непрерывность реабилитационного процесса, что прежде всего предусматривает обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на начальной ступени образования и сохранение при необходимости таких классов на основной ступени обучения.
Психолого-дидактические принципы КРО предполагают введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы; использование методов и приемов обучения, создающих оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей учащихся; коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана. К их числу, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром, развитие речи, ритмика.
Методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащихся, включают усиление практической направленности изучаемого материала; введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций и ряд других. Большое значение в коррекционной работе с детьми имеют лечебные и профилактические мероприятия, поскольку функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в нервно-психических и соматических расстройствах.
Лечебно-профилактическая работа проводится в комплексе с диагностико-консультативной и коррекционно-развивающим учебно-воспитательным процессом и предусматривают укрепление физического и психоневрологического здоровья детей, организацию лечебно-физкультурных комплексов (ЛФК) для нуждающихся детей; создание в детском учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима (строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, дополнительные каникулы в феврале; осуществление психокоррекции детей, испытывающих гиперактивность, двигательную растор- моженность, проявления психопатоподобного поведения).
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания является профилактика асоциальных форм поведения учащихся посредством проведения семейного консультирования, психотерапии, направленных на нормализацию положения ребенка в семье и формирование взаимодействия семьи и учебного учреждения.
Еще одно направление деятельности специалистов в системе КРО — создание социальной службы и внедрение модели социальной профилактики, а также социализация детей посредством профессионально-трудовой подготовки и профориентации учащихся старших классов. Осуществление этого направления предусматривает раннее выявление и коррекцию особенностей, препятствующих успешному освоению учащимися доступных и востребованных в данном регионе профессий (например, нарушения пространственного анализа и синтеза, зрительно-моторных координаций и др.).
На основании краткого обзора характерных для детей с задержкой психического развития особенностей развития можем еще раз констатировать, что вопросы коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания детей данной категории обоснованно могут быть отнесены к компетенции специалистов- дефектологов. Несмотря на существующие к настоящему времени сведения о клинико-психолого-педагогической характеристике детей рассматриваемой категории, накопленный опыт обучения и воспитания, имеющееся методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса, актуальными остаются проблемы совершенствования методов и приемов дифференциальной диагностики, совершенствования образования не только на начальной, но и основной ступени обучения, социализации детей с задержкой психического развития.
