Особенности реализации основных методов обучения на уроках географии

Решение дидактических и коррекционно-развивающих задач природоведческих курсов осуществляется на уроке. Для успешного достижения поставленных целей, необходимо в процессе обучения применять различные методы и приемы.

Выбор методов и их сочетание зависят от дидактических целей обучения (изучение нового материала; повторение; закрепление; проверка знаний, умений и навыков), содержания изучаемого материала, возможностей учащихся.

В процессе обучения географии, по мере изменения содержания изучаемого материала, уровня знаний учащихся, степени их самостоятельности может меняться и содержание методов обучения.

Устные методы обучения географии

Устные методы, применяемые на уроках географии, включают беседу, рассказ и объяснение.

Одним из наиболее эффективных устных методов изложения географического материала является беседа.

Беседа — вопросно-ответная форма изложения материала.

И.В. Кабелко, проанализировав деятельность учителей географии, выделил вопросы, наиболее часто используемые на уроках:

  • • вопросы, требующие изложения фактических сведений (Какие животные встречаются в Уссурийской тайге?);
  • • вопросы, предполагающие установление причинно- следственных зависимостей (Почему в пустынях разводят овец и верблюдов?);
  • • вопросы, направленные на сравнение географических объектов или явлений (Чем климат лесной зоны отличается от климата зоны тундры?).

В зависимости от дидактических целей, выделяют воспроизводящую, излагающую и обобщающую беседы.

Воспроизводящая беседа требует от учащихся воспроизведения имеющихся знаний. Она проводится с целью: восстановления в памяти учащихся ранее полученных знаний и умений, необходимые для понимания нового материала.

Воспроизводящую беседу возможно использовать после изложения учителем нового материала для того, чтобы выяснить, насколько учащиеся поняли материал.

Излагающая беседа ставит своей целью изложение нового материала на основе уже имеющейся у учеников информации, которая могла быть получена на предыдущих уроках, других учебных предметах знаний («Развитие речи», «Естествознание», «Математика») или самостоятельно из окружающего мира. В ее ходе необходимо опираться на карту, картины, объемные и натуральные пособия. Учитель в процессе беседы выявляет знания школьников, дополняет и уточняет ответы учащихся, излагает те или иные сведения, выясняет, как усваивается новая информация. Педагог руководит познавательной деятельностью учащихся, направляет их внимание на существенные признаки объектов, предметов или явлений, подводит к самостоятельным выводам.

В ходе излагающей беседы обязательно проводится словарная работа, в процессе которой выясняется значение используемых слов, объясняются новые незнакомые термины. Учитель должен побуждать школьников использовать в речи новые термины, для этого он так ставит вопросы, что учащиеся в свои ответы вынуждены включать новые слова.

Завершается беседа кратким заключением, которое проводит учитель, выделением главного материала, который должны усвоить школьники.

Обобщающая беседа применяется с целью закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся.

Данный вид беседы должен содержать вопросы, направленные на сравнение объектов и явлений, установление причинно-следственных зависимостей.

Метод беседы почти всегда сочетается с другими видами устного изложения материала, а также с работой по карте и наглядными пособиями.

Рассказ — это изложение какого-либо вопроса учителем, посвященное преимущественно сообщению фактического материала или описанию какого-либо объекта или явления.

Рассказ используется, когда новый материал достаточно сложен, у учащихся нет опорных знаний и, следовательно, невозможно вести беседу («Первое кругосветное путешествие» (6 класс), «Занятия населения зоны тундры» (7 класс), «Животный мир саванн» (8 класс), «Монголия» (9 класс)).

При обязательной достоверности и научности используемого географического материала он должен быть доступен пониманию учащихся специальной школы, и включать новые слова, термины и понятия.

Вновь вводимая лексика должна быть выделена для словарной работы. Словарная работа может протекать в ходе самого рассказа. Учитель объясняет значение нового слова. Он может: дать определение (чум, иглу), объяснить происхождение (водоупорный слой), сравнить новое понятие с ранее изученным (степь-саванна), показать иллюстрацию. Параллельно с рассказом учителя на доску вывешивается карточка, на которой записано новое слово и проставлено ударение.

Целесообразно начать рассказ с постановки проблемного вопроса или констатации занимательного факта.

Рассказ учителя должен обязательно сопровождаться иллюстрациями. Для этого привлекаются карты, картины, таблицы, слайды, схемы. Рассказ на уроке географии может включать фрагменты художественных произведений, научно-популярных статей, исторических документов и т.п. Эти произведения могут дополнять и уточнять факты, изложенные учителем или предварять информацию педагога. Рассказ не должен быть продолжителен, примерное время, отводимое на рассказ — 5-7 минут.

По окончанию рассказа учитель подводит итог, а затем посредством нескольких вопросов проверяет, правильно ли восприняли учащиеся изложенную мысль.

Объяснение обычно имеет характер доказательства. Главное в объяснении не перечисление признаков и свойств объектов и явлений, а вскрытие их сущности, взаимосвязей, причин. Объяснение часто применяется там, где недостаточно показать или рассказать что-то, а необходимо доказать объяснить сложное («Движение Земли», «Смена времен года»). Объяснение может включать показ опытов, анализ схематических рисунков, диаграмм. Как правило, объяснение включает метод беседы. Во многих случаях объяснение сочетается с рассказом, в котором дается описание изучаемого явления. Например, учитель описывает признаки времен года, а затем объясняет, демонстрируя смену времен года с помощью теллурия.

Как правило, на уроке географии сочетаются различные устные методы рассказ — беседа, беседа-рассказ-объяснение и т.п.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >