Дидактика

Как любая педагогика, олигофренопедагогика состоит из нескольких, тесно связанных между собой частей:

  • дидактики — теории обучения;
  • теории воспитания;
  • школоведения — части педагогики, изучающей вопросы организации, материального обеспечения и управления учебным процессом.

В свою очередь, дидактика включает проблемы обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий детей с отклонениями в развитии, т.е. тех, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. Именно поэтому для таких лиц необходимо создавать специальные условия воспитания и обучения, направленные на коррекцию присущих им недостатков, на продвижение в общем развитии и социализацию. Дидактика решает следующие задачи:

  • • кого и зачем учить?
  • • чему учить?
  • • как учить?
  • • в каких организационных формах должен осуществляться процесс обучения?

Теория обучения (дидактика) в дефектологии строится на принципах дидактики общеобразовательной школы, но с учетом всех специфических особенностей специальной школы. Одной из основных особенностей является сам предмет олигофренопедагогики — ребенок с отклонениями в психофизическом развитии.

Сделаем небольшое отступление. Приступая к написанию этой книги, авторы исходили из концепции, не традиционной для отечественной специальной педагогики (как и общей педагогики тоже). Одним из «классических» определений отечественной дидактики, сложившихся под многолетним идеологическим влиянием идей «коммунистического воспитания», было сообщение (передача) подрастающему поколению определенной суммы знаний, формирование умений и навыков их использования с целью принесения обществу максимальной пользы. Достаточно абстрактно предполагалось, что интересы общества и личности максимально совпадают, в противном случае преобладает приоритет интересов «общества».

Исходя из таких идеологических установок, олигофренопедагогика определяла задачи воспитания и обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии как сообщение учащимся определенной (обусловленной особенностями их психофизического развития) суммы знаний, умений и навыков по основам общеобразовательных знаний с целью их подготовки к «самостоятельной жизни и производительному труду в соответствии с их психофизическими возможностями».

В условиях социалистической идеологии невозможно было представить, а тем более возвести в принцип самодостаточность образования как важнейшего фактора развития личности, в том числе и личности с отклонениями в интеллектуальном развитии. Основные усилия педагогов направлялись на выработку определенных количественных и качественных норм, которым должны были «соответствовать» выпускники школы.

Известно, что нормально развивающийся ребенок — это неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социально-психологических характеристик. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной системы, познавательные, эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях, поступках и действиях.

В личности как целостной системе одни звенья, структурные элементы могут доминировать, в то время как другие — тормозиться в зависимости от требований действительности, задач, которые решает человек в конкретной ситуации и т.п. Личность человека есть результат сложного действия и взаимодействия многочисленных факторов. Поэтому и структуру личности надо рассматривать не в общем, а в генезисе и развитии применительно к конкретно сложившимся условиям жизни и воспитания.

Все вышесказанное в полной мере относится к личности нормально развивающегося ребенка. Но все это, за одним исключением, в полной мере относится и к личности умственно отсталого ребенка. И это исключение, как ни парадоксально это может показаться на первый взгляд, заключается в том, что биологический дефект развития (нарушение высших отделов коры головного мозга, эмоционально-волевой сферы и т.д.) делает детей, «объединенных» одним диагнозом «олигофрения в степени дебильности», не менее индивидуальными, а именно в силу особенностей дефекта (времени поражения, тяжести, локализации в коре головного мозга и других факторов) формирует личность умственно отсталого более неповторимой, чем нормально развивающегося сверстника.

В чем же заключается это своеобразие?

Формирование личности в процессе обучения и развития

(а именно этим занимается дидактика) — это взаимодействие в совокупности всех факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и в то же время зависимых от воли и сознания людей, стихийно действующих и действующих согласно определенным целям, с применением определенных средств.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >