Экологическое образование как основа формирования экологической культуры личности

Весь комплекс глобальных проблем человечества можно сгруппировать вокруг трех систем: «человек - природа», «человек - техника», «человек - культура». В каждой из этих систем есть противоречия. Антагонистичность системы «человек - природа» сложилась как закономерный результат развития способа производства. В течение всего исторического развития у человека складывалось отношение к природе как к той среде, которая противостоит человеку, но и без которой невозможна его жизнедеятельность.

Современная экологическая ситуация оказывается тревожной не только потому, что человечество осознает глобальность данной проблемы и видит, что экологическая обстановка теряет свою жизнепригод- ность, но и потому что выход из сложившейся ситуации требует существенных социальных, экономических и политических преобразований общества. Человечество оказалось перед выбором: сохранить господствующий способ производства, что неизбежно ведет к катастрофе, либо изменить сложившийся тип деятельности человека и взаимодействия с природной средой.

Для того чтобы реализовать второй путь, необходима переориентация всех видов деятельности человека, а это связано, прежде всего, с перестройкой шкалы ценностей, изменением мировосприятия и миропонимания. То есть, необходимо формирование новой экологически ориентированной культуры. Данному процессу более всего способствует экологическое образование, которое должно начинаться с раннего детства.

Содержание экологического образования комплексное и носит интегрированный характер. Оно включает идеологические, научные, нравственно-этические, правовые, личностно-мировоззренческие, практические, эстетические и образовательные аспекты. Цель экологического образования заключается в формировании экологической культуры будущего гражданина своей страны. Это определяет основную задачу экологического образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты развития личности.

Одной из причин безответственного отношения человека к окружающей среде является недостаточная разработанность базовых знаний по экологии. Определение содержания базовых знаний связано с анализом современного состояния экологии как фундаментальной области научных исследований. За последнее время экология обогатилась новыми знаниями, приобрела интегрированный характер, стала наукой, которая включает все сферы жизни человека и общества в целом.

Переход к экологически ориентированной культуре является закономерным, потому что человек находился с природой не только в противостоянии, но и в гармонии, учился у нее, постигал законы, изучал явления, приспосабливался к ним и использовал природные возможности для обеспечения своей жизнедеятельности. Культура - (возделывание) включает в себя такое социальное, которое способствует сохранению и развитию общества.

Философы рассматривают культуру как проявление сознательной деятельности как правильно понятой и практически освоенной людьми необходимости, а также как совокупность материальных и духовных ценностей; мир, созданный человеком и формирующий человека; общественная система, которая формирует человека как разумное существо и пронизывает все сферы человеческой деятельности.

Таким образом, экологическую культуру можно рассматривать как:

  • - прогресс общества в единстве с природной средой;
  • - соответствие социальной деятельности и законов природной

целостности;

- экологическую образованность человека, которая включает в себя экологические знания, безопасную для природы деятельность и нормы поведения в природе;

Уровень развития экологической культуры человека в мировом сообществе является одним из важнейших показателей прогрессивности общественной системы.

В экологической культуре можно выделить внешнюю (материальную) и внутреннюю (духовную) стороны. Материальная сторона выражается в результатах производственной деятельности человека и в памятниках природы. Духовная сторона заключается в отношении к природе ради нее самой, в способности человека соизмерять свои потребности с природными возможностями, в отношении бескорыстия и любви в природной среде.

Экологическая культура предполагает смену стереотипа мышления человека. Это выражается в способности выделить множество вариантов решения экологической ситуации и найти оптимальный путь; осознание себя как части всего живого на Земле и мира в целом; формирование планетарного мышления; экологизация сознания.

Современная экология включает в себя научные основы природопользования, особенности жизни биосистем. Вместе с тем экология вбирает в себя исследования социального характера, сопряженного с жизнью человека и его деятельностью. Экология человека рассматривается как научное направление, комплексно изучающее закономерности взаимодействия человека в непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, вопросы сохранения и развития здоровья населения регионов. То есть речь идет об исследовании биосферы и ее составляющих, которые можно рассматривать как антропо-экологические системы. Главными элементами данной системы выступают с одной стороны, человек и общество в целом, а с другой - комплекс составляющих биосферы, в связи с чем возникает проблема создания общей теории взаимодействия общества и природы. Разработкой данной проблемы занимается относительно молодая наука - социальная экология.

Итак, первоначально экология ограничивалась изучением взаимодействия биологических объектов с окружающей их средой, то теперь возникли новые экологические направления, предметом изучения которых стало взаимоотношение и взаимодействие системы «природа - человек».

Столь важное изменение в состоянии современной экологии нельзя игнорировать, определяя содержание экологического образования. Современная наука экология носит интегративный характер. Но экологию все чаще именуют синергетической областью знания о природе, которая включает в себя естественнонаучные, социальные и технические знания. Особенностью синергетического подхода является то, что натуралистическое исследование экологических явлений уступило место математическому моделированию природных процессов с целью оценки и прогнозирования поведения биосистемы и протекания экологических процессов.

Международная конференция ООН (1992 г.) определила четкие формулировки задач современного экологического образования:

  • - просвещение людей всех возрастов по вопросам развития и сохранения окружающей среды;
  • - включение концепции устойчивого развития общества и охраны

окружающей среды во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные экологические проблемы.

Определены принципы экологического образования. Экологическое образование является непрерывным процессом и проходит через всю жизнь человека; оно объединяет социальные, политические, моральные, эстетические и технологические аспекты; имеет локальные, глобальные измерения развивающиеся в прошлом, настоящем и будущем; предполагает развитие чувств, сознания, понимания, критического мышления и навыков решения экологических проблем; способствует личностному развитию.

Рассмотрим особенности экологического образования в России.

Российская экологическая научная школа сформировалась в конце XIX - начале XX века практически одновременно с классической немецкой (созданной автором термина «экология» Э. Геккелем) и обладает богатейшими традициями и историей. Труды выдающихся российских ученых В.И. Вернадского, Г.Ф. Морозова, Н.И. Вавилова, В.Н. Сукачева, Г.Ф. Гаузе и других, в значительной степени определили все развитие экологии как науки. При этом, если Э. Геккель никогда не ставил перед экологией прикладных задач, то для российских экологов характерно было стремление поставить эту науку на службу практике и, по широко известному высказыванию Н.И. Вавилова, «навести порядок на земном шаре». Накопленный научный потенциал вплотную подвел отечественных экологов к решению ряда практических проблем природопользования. Однако в период индустриализации развитие отечественной экологии было искусственно заторможено политической установкой на скорейшее «покорение» природы при одновременном отрицании возможности возникновения экологических проблем при социализме. В результате экологи оказались искусственно изолированы от участия в практических инженерных проектах. Экология стала трактоваться как сугубо теоретическая наука, а преподавание этой дисциплины осуществлялось в вузах биологического и географического профилей. Подобное искусственное заужение интересов экологов Н.Ф. Реймерс справедливо назвал «попыткой натянуть на экологию короткие геккелевские штанишки».

В 1970-е годы в условиях продолжающейся политизации науки экологический кризис рассматривался как явление, характерное только для капиталистических стран и был официально объявлен проявлением общего кризиса капитализма; лишь в середине 1980-х годов, с началом перестройки, впервые было открыто признано существование в социалистических странах ряда острых экологических проблем. Их быстрое решение, однако, оказалось невозможным из-за отсутствия конструктивных предложений как со стороны экологов, так и со стороны представителей технических профессий. Сложившееся к этому времени искусственное размежевание «поля знаний» точных, естественных и гуманитарных наук привело к полному взаимному непониманию ученых и специалистов, работающих в разных областях. Попытки наладить диалог между ними напоминали общение глухонемых.

Важнейшей особенностью экологического образования в технических вузах России является, таким образом, необходимость восстановления единого образовательного пространства, объединяющего научный потенциал естественных, технических и гуманитарных наук.

Другой важной особенностью является расширенная трактовка российскими учеными понятия «экология». В университетах Западной Европы и Соединенных Штатов Америки (США) за этим понятием традиционно сохраняют чисто биологическое содержание. В России же экология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, объектом изучения которой являются экосистемы, состоящие из живых и неживых компонентов, между которыми формируются сложные устойчивые связи. Экология в таком понимании отражает разнообразие и целостность мира. Трактовка экологии как системной науки создает благоприятные предпосылки для развития в России системы экологического образования.

Основные тенденции современного природопользования могут быть сведены к двум. Первая основана на принципе ограничения вмешательства человека в природную среду. На таком принципе построены модели «человеческого роста», «пределов управления», «лимитирования развития» и т.п., которые имеют своей конечной целью уменьшение антропогенного пресса на биосферу в результате ограничения хозяйственной деятельности. В качестве критериев оценки состояния при данном подходе, как правило, используются многочисленные ПДК - величины предельно допустимых концентраций тех или иных веществ.

Вторая тенденция направлена на радикальную перестройку технологий, создание принципиально новых экологически безопасных технологических процессов (например в электронике, энергетике, транспорте и др.), избавление от просчетов, приведших к загрязнению и снижению качества окружающей среды («программа альтернативной науки и технологии», модели «замкнутых производств», «сотворчества человека и природы», «коэволюции человека и биосферы).

Обе тенденции в равной степени связаны с экологической переориентацией хозяйственной деятельности и повышением ее экологической безопасности. Оба подхода требуют глубокого изучения и понимания экологических законов. Экология в обоих случаях выступает, таким образом, в качестве теоретико-методологической базы современного природопользования.

Необходимо подчеркнуть, что экология только в качестве фундаментальной науки служит научной базой природопользования. Только знание фундаментальных экологических законов позволяет ответственно и объективно принимать решения по выбору той или иной стратегии хозяйствования. С этой точки зрения преподавание в вузах разного рода энергетических, промышленных, химических, «электромагнитных» и прочих «экологий» может выполнять только заведомо вспомогательную функцию в экологическом образовании студентов.

При разработке экологических основ природопользования необходимо отдавать себе отчет, что экология является естественной наукой

(ни в коем случае не гуманитарной). Экологизация природопользования и процесса образования (воспитания) будущих природопользователей ни в коем случае не является синонимом гуманитаризации вопреки ошибочным, на наш взгляд, утверждением ряда авторов. Гуманитарные науки являются по своему определению антропоцентричными, так как в центр внимания помещают человеческий индивид или общество. Экология же экоцентрична. Объектом экологии являются экосистемы, даже если человек не является их компонентом. Следовательно, экологизация сознания в отличие от его гуманизации заключается в усвоении эксцентрических принципов.

Перечислим основные экоцентрические принципы:

  • 1. Сохранение биосферы - основа существования и развития человеческого общества;
  • 2. Сокращение экологического разнообразия в результате непродуманной деятельности человека - одна из важнейших причин экологического кризиса, угрожающего перерасти в экологическую катастрофу;
  • 3. Дальнейший рост населения и попытки увеличить благосостояние людей несовместимы;
  • 4. Ориентация на немедленное получение благ без учета дальнейших (возможно весьма отдаленных) экологических последствий смертельно опасна;
  • 5. Взаимодействие человека с природой должно быть направлено на удовлетворение потребностей, как человека, так и природы.

Экологическое образование перестает быть элементом сопровождения, «фоновым компонентом» существующей образовательной схемы и становится доминантной во всех разделах образовательных стандартов и технологиях обучения. Новая образовательная цель, в соответствии с необходимостью формирования экоцентристского мировоззрения может быть сформулирована так «от образования об окружающей среде - к образованию для окружающей среды».

Достижение новой образовательной цели невозможно с помощью одних лишь косметических мер, оно требует введения экологического императива в оболочку общеобразовательных программ. Развитие концепции экологического образования в вузе направлено на обеспечение и поддержку идеи устойчивого развития, не разрушающего окружающую среду, а охраняющего земную биосферу как общий дом человечества, т.е. на развитие без разрушения.

Целью экологического образования в вузе является формирование специалиста, который может решить проблемы устойчивого развития и охраны окружающей среды научными и инженерными способами. Это возможно только при интеграции знаний об окружающей среде и предмете профессиональной подготовки специалистов, позволяющей предвидеть экономические коллизии и решать экологические проблемы в рамках их индивидуальной специализации.

Задачи экологического образования могут быть сформулированы следующим образом:

  • 1. Развить представление о человеке как о части природы, о единстве и самоценности всего живого и невозможности выживания человека без сохранения биосферы с определенным запасом экологического разнообразия;
  • 2. Обучить грамотному восприятию явлений, связанных с жизнью человека в природной среде, в том числе и его профессиональной деятельностью;
  • 3. Внедрить новые перспективные «экологически чистые» ре- сурсо- и энергосберегающие технологии и методы природопользования.

В результате развертывания системы экологического образования должны быть созданы условия для формирования экологического мышления, основанного на экологическом императиве. Представление о биосфере как о гаранте жизни человечества должно определять все виды человеческой деятельности и ее пределы. Предполагается, что выпускник вуза сможет в ходе своей профессиональной деятельности осуществлять интеллектуальное и образовательное обеспечение сохранения устойчивого состояния окружающей среды, экологического разнообразия и природно-ресурсного потенциала государства.

Необходимо коренное преобразование самого общества, изменение его ценностных ориентаций и приоритетов, что возможно лишь при качественном повышении уровня экологического образования. Экологическое образование в XXI веке должно стать составным элементом воспитания молодежи.

Образовательный процесс в вузе должен осуществляться по двум основным направлениям. Первое из них - общетеоретическое (мировоззренческое). Оно дает будущему специалисту философский фундамент его профессиональной деятельности. Данное направление способствует формированию у студентов экологического мышления. Второе направление - инженерно-техническое. Оно определяет экономический профессионализм будущего специалиста в той или иной отрасли промышленности. Данное направление знакомит студентов с арсеналом средств и методов практической экологии.

На всех без исключения факультетах существенное внимание должно уделяться гуманитарным аспектам экологии, с привлечением информации из области культурологии, искусства и религии. Целесообразно расширенное трактование понятия «экологическое разнообразие», с включением в него культурных аспектов разнообразия. Одно из последних свидетельств тому - доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию X. Переса де Куэльяра «Наше творческое разнообразие», в котором культурное наследие рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития.

Экологическое образование в вузе должно осуществляться в тесной связи с физическим, инженерно-техническим, экономическим, юридическим и гуманитарным образованием в процессе изучения всех общенаучных и специальных дисциплин, в той или иной степени затрагивающих различные аспекты природопользования. Очевидно, что в формировании экологического мышления наряду с фундаментальными техническими и естественными науками важную роль должны играть дисциплины экономико-организационно-управленческого цикла, а также гуманитарные и социальные науки. Аналогично, навыки практической экологии должны прививаться параллельно и во взаимодействии с специальными дисциплинами.

Система экологического образования должна учитывать структуру высшего образования, в частности его двухступенчатость (бакалавриат-магистратура) и разнонаправленность по специальностям. На уровне бакалавриата экологическое образование всех специальностей должно базироваться на общетеоретическом курсе основ экологии, объем и направленность которого следует выбирать с учетом специфики факультетов. В нем должны рассматриваться основные закономерности функционирования природных систем, их структурно-функциональные особенности, включая потоки энергии, круговороты веществ и т.д., основы их имитационного моделирования, а также некоторые прикладные аспекты экологии, которые на отдельных факультетах могут рассматриваться в рамках специальных курсов в соответствии с конкретной специальностью.

Такой базовый курс в равной степени необходим студентам любой специальности, поскольку направлен на формирование экологического мышления будущих специалистов и готовит их к соответствующему восприятию других общетехнических и профильных дисциплин.

На уровне магистратуры осуществляется подготовка студентов в области практической экологии с дальнейшей специализацией по научно-практическим интересам. Таким образом, основной принцип экологического образования может быть сформулирован так «от общего к частному».

В зависимости от требований, предъявляемых к экологическому образованию на разных уровнях подготовки и обучения в вузе, общий объем экологической информации может быть подразделен на следующие блоки.

  • 1. Фундаментальный блок: формирование экологических представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа». Основные курсы: общая экология; основы инженерной экологии; глобальные экологические проблемы; экологический мониторинг.
  • 2. Общетехнический и общеинженерный блок: формирование экологически грамотного отношения к природе (мотивация действий, готовность осознанно выбирать те или иные стратегии поведения в биосфере). Основные курсы: охрана окружающей среды; основы рационального природопользования: экологический инжиниринг.
  • 3. Специальный блок: формирование системы практических инженерных знаний современных технологий по защите окружающей среды от антропогенных воздействий. Спецкурсы читаются с учетом профессиональной ориентации по отраслям и особенностей природоохранной деятельности в зависимости от видов воздействия отрасли на среду.

В качестве основных особенностей экологического образования в вузе могут быть названы:

признание экологического образования фундаментальным компонентом образовательной модели (в отличие от дополнительного компонента в существующей схеме); восприятие его сквозь призму политехнического образования, т.е. в интересах вооружения специалистов разумным экологотехническим взглядом на взаимодействие с природой; понимание того, что экологическое образование является неотъемлемой частью учебного плана на всех уровнях и обязательно для всех студентов независимо от их основной специальности и специализации;

комплексность подбора преподаваемых дисциплин и междисциплинарный обмен информацией; экоцентрический подход;

поливариантность (возможность выбора фундаментального или прикладного направлений объектов и методов и т.д. вплоть до языка написания дипломного проекта и его защиты) как средство воспитания экологического мышления; непрерывность в течение всего срока обучения в вузе.

В соответствии с межправительственными соглашениями по устойчивому развитию северных стран, подписанными Россией в Рова- ниеме (1991 г.) и Нууке (1993 г.), экологическое образование должно носить непрерывный характер, т.е. осуществляться по принципу «дошкольное учреждение - школа - высшее учебное заведение - послевузовская подготовка».

Можно проводить экологическое образование по следующей схеме:

  • 1. Начальное экологическое образование студентов в рамках природоохранной ориентации общественных, общенаучных и профильных дисциплин.
  • 2. Обязательный курс основ экологии объемом в зависимости от профиля факультета.
  • 3. Дальнейшее углубление экологических знаний в рамках практикумов, а также экологизация других дисциплин.
  • 4. Закрепление полученных знаний во время учебных и производственных практик и привлечение студентов к научно- исследовательской работе по экологической тематике.
  • 5. Применение полученных экологических знаний при дипломном проектировании.

Реализация принципа непрерывности экологического образования связана с разработкой сложных вопросов согласовывания методик преподавания дисциплин и их структур. К настоящему времени накоплен определенный опыт создания систем непрерывного экологического мышления. Успешное взаимодействие между различными ступенями экологического образования видится в их интеграции вокруг комплексных научных разработок.

В содержании экологического образования студентов можно выделить несколько подходов.

Личностно-деятельностный подход предполагает выбор оптимального режима поэтапного усвоения научных знаний и способов экологической деятельности, а также развитие положительной мотивации учащихся.

Системно-целостный подход предполагает интеграцию экологического обучения и экологического воспитания учащихся с целью формирования экологической культуры и реализации принципа непрерывности экологического образования.

Системно-компонентный подход предполагает выявление оптимального сочетания содержания форм обучения на разных этапах экологического образования, а также реализацию принципа непрерывности и вариативности, сочетания теории и практики.

Программно-целевой подход предполагает разрешение противоречия между увеличением объема информации и реальными возможностями ее усвоить.

Культурологический подход предполагает усиление культурологических аспектов в экологическом образовании.

Интегративно-ценностный подход в экологическом образовании предполагает реализацию проблемы аксиологической интеграции как по горизонтали так и по вертикали, а также формирование целостного и ценностного «Образа мира».

Сериков В.В. в своих исследованиях, в экологическом образовании выделяет тенденцию перехода от знаниевой (технократической) к личностной (гуманистической) парадигме образования. В рамках гуманитарной парадигмы экологического образования цель может быть определена как создание условий для становления личностных функций человека, где ведущей функцией становится готовность к экологически ориентированному поведению в окружающей среде.

Экологическое образование имеет особенность - оно длительно и его эффективность во многом зависит от его непрерывности, только при этом условии можно говорить о формировании экологической культуры человека. Для каждого этапа образования определено конкретное содержание экологического образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >