Основные психологические теории воспитания

В настоящее время на всех континентах и во всех странах мира существует огромное количество теорий и подходов к воспитанию подрастающего поколения. Однако все их можно разделить на две большие группы: технократический и гуманистический подход к воспитанию. Большинство воспитательных систем стран Запада опирается на теории психоанализа и бихевиоризма, достаточно большое количество воспитательных систем базируются на теориях прагматизма, позитивизма, экзистенциализма, в меньшей степени — гуманистической школы (В.Н. Воробьева).

В рамках технократического подхода воспитание рассматривается как достаточно авторитарное и регламентирующее свободу личности ребенка, руководство его морально-нравственным развитием с формированием заданных обществом свойств и качеств личности. Задача воспитателя состоит в формировании «функционального» исполнителя, хорошо адаптированного к жизни в конкретной системе жизнедеятельности и выполнению социальных ролей в ней.

Программирование поведения людей и управление им имеет под собой научную теорию Б. Скиннера о тренируемом эффективном поведении. В ней важным является положение о том, что процесс формирования и воспитания личности имеет четкую направленность и проектируемые результаты «построения» личности ребенка. Этот подход имеет манипулятивный характер с итоговой целью получить «на выходе» функционера и бездумного исполнителя.

Понимание воспитания как технологии выработки «правильных» поведенческих навыков основано на принципе модификации поведения учащихся в определенном направлении. Выработка желаемых форм поведения осуществляется с помощью механизма подкрепления, т.е. одобрения или порицания действий и поступков ребенка. Таким образом оказывается целенаправленное воздействие на сознание, поведение, когнитивную и эмоционально-волевую сферу ребенка.

В разумных пределах, если не осуществляется целенаправленная манипуляция личностью воспитуемого, учитываются его интересы, формируются адаптационные процессы, такое воспитание носит гуманный характер. В противном случае и при резко выраженном технократическом воспитании с использованием психотропного воздействия (т.е. применения фармакологических препаратов) на воспитуемых данный подход входит в противоречие с нравственными и юридическими нормами осуществления воспитательного процесса подрастающего поколения. Следует помнить, что таким образом заглушаются собственная воля, ее самосознание, свобода выбора цели и ценностей ребенка.

В отечественном образовании советского периода воспитание также выстраивалось как управляемый и контролируемый процесс формирования личности с точно определяемыми целями, задачами, содержанием, методами и формами работы.

Гуманистический подход к воспитанию имеет основанием концептуальные положения гуманистической психологии, получившей свое развитие в 50—60-е годы XX в. в работах А.Г. Масло}', В. Франкла, К. Роджерса, Дж. Келли. Ее базовыми понятиями являются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Человек рассматривается как автономная система с волевой направленностью к созидательной деятельности и сотрудничеству с другими людьми, как целостное уникальное образование с врожденным стремлением к актуализации, т.е. наиболее полному развитию всех своих природных сил, задатков и способностей.

Самоактуализация как реализация себя в деятельности, отношениях с людьми, в полноценной жизни оформилась в работах К. Роджерса в понятие «полноценно функционирующий человек». Педагогу важно в воспитательном воздействии активизировать внутренние резервы воспитуемого для осуществления его планов жизнестроительства, стимулировать его собственную деятельность по самодвижению к личностному росту. При этом целью воспитания становится изменение личности ребенка в результате его самостоятельного учения, саморазвития и самостоятельного поиска своей индивидуальности.

Такое учение в гуманистическом подходе к воспитанию получило название «значимого для человека учения». Условиями его реализации являются следующие положения:

  • - учащиеся в процессе учения анализируют и решают проблемные ситуации, значимые и представляющие интерес лично для них;
  • — педагог по отношению к учащимся конгруэнтен, т.е. проявляет себя таким, какой он есть в обычной жизни, выражая себя естественно и свободно;
  • - педагог проявляет безусловное положительное отношение к учащимся, принимает их безоценочно, такими, какие они есть;
  • — педагог проявляет эмпатию к ученику, т.е. способность проникать в его внутренний мир, понимать его чувства и переживания, смотреть на окружающий мир его глазами, оставаясь при этом самим собой;
  • - педагог играет роль помощника и стимулятора личностно значимой для ребенка ситуации учения, создает психологически безопасные условия для учебной деятельности и проявления свободы ученика, т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете;
  • — воспитатель должен побуждать учащихся к нравственным поступкам, нравственному выбору, предоставив эмпирический материал для анализа.

В гуманистическом подходе к воспитанию ведущими методами являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.

С целью наиболее полной реализации внутреннего потенциала ребенка для родителей и педагогов предлагаются такие приемы в общении с ребенком, как: «Я»-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический и эмоциональный контакт.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >