Обучение мышлению. Закономерности формирования умственных действий и интеллектуальных операций у школьников

Отечественная педагогическая психология исходит из положения о том, что мышление человека формируется в процессе деятельности. Поэтому важным является вопрос по обучению школьников приемам умственной деятельности. Приемы умственной деятельности — это конкретные способы выполнения действий анализа, синтеза, абстрагирования и обучения. Они меняются в зависимости от характера учебного материала и решаемых задач. Формируясь во внешнем практическом плане, приемы умственной деятельности изменяются и превращаются в интеллектуальные операции.

Овладение этими приемами и операциями происходит через: ознакомление с ними; упражнение (использование их на различном материале); перенос (использование приемов при решении новых задач). Алгоритм формирования приемов умственной деятельности выглядит так: усвоение приема; самостоятельное его применение; перенос в новые учебные ситуации.

Прием умственной деятельности можно усвоить в готовом виде или же самостоятельно отыскивать учащимся. Но мышление нельзя свести лишь к одним операциям прежде всего потому, что оно побуждается потребностью личности в познании окружающего и направлено на решение определенных проблем и познавательных задач. Мышление устанавливает и обнаруживает отношения между предметами или явлениями и тем самым помогает проникнуть вглубь познавательного процесса или объекта.

Формирование типа мышления зависит от следующих факторов: характера материала; типа решаемых задач; возраста и уровня учащихся; способа обучения.

Раскроем содержание этих факторов: понять материал это значит установить связи между объектами, а мыслить — это значит использовать эти связи для решения определенных задач.

Связи могут быть логическими (математика), функциональными (физико-химические науки), правилосообразными (падежные окончания) и случайными (сочетание слов в стихотворении). В соответствии с этими связями, которые устанавливает субъект обучения, и развивается тип мышления.

Тип задач также задает тип мышления. Можно давать задачи на отработку операций (например, склонение имен существительных по падежам или решение математического примера: х2 — 2х = ...), а можно давать задачи на развитие процесса мышления, например сочинение «Как достичь мира во всем мире?» или решение познавательных задач: «Опиши, как звучит хлопок одной ладони?».

Возрастные рамки для мышления определить достаточно трудно. Разные виды мышления у одного и того же человека в процессе обучения присутствуют и развиваются, но априори мышление развивается от образно-практического типа к научному, теоретическому.

Результаты эмпирических исследований отечественных психологов показывают, что существует три способа обучения мышлению:

необходимые отношения задаются учащемуся в виде общих принципов, правил или алгоритмов: это — путь обучения принципам для прочного усвоения понятий;

существенные отношения отыскивают сами учащиеся: это — путь обучения на примерах для эффективного запоминания;

- учащегося обучают приемам и учат находить признаки, с помощью которых обнаруживаются существенные данные: это — путь обучения способам мышления и понимания для создания условий к переносу навыков.

Для обучения мышлению надо использовать все три способа в комплексе. Мышление определяется не только внешним источником, но и внутренними. К ним относятся личностные (мотивы), установки, ригидность, шаблонность, синкретизм (дифференцированность, неопределенность).

Обучение творческому мышлению предполагает и качественно иное обучение. Так как обучать ему — это значит подвергать все усваиваемые понятия и методы критике и оценке. Ведь актуализированное творческое мышление позволяет видеть ограниченность усваиваемых понятий и методов, их схематичность и неполноту по сравнению с действительностью.

Таким образом, проблема обучения и развития остается одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, о чем свидетельствует неподдельный научный интерес ученых прошлых веков и настоящего времени. Решение вопроса о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие личности позволило определить три основные теории соотношения обучения и развития, каждая из которых не потеряла своей актуальности по настоящее время и в некоторой модификации представлена в современной педагогической психологии. Решение проблемы обучения школьников включает в себя мониторинг уровней актуального и ближайшего развития, проявляющихся в показателях «обученность» — «развитость» — «воспитанность» и «обучаемость» — «развиваемость» — «воспитуемость» соответственно. Их критерии, показатели и признаки позволяют диагностировать и отслеживать качество обучения и, при необходимости, корректировать его объем, темп и содержание.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >