ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет и задачи педагогической психологии

В настоящее время под термином «педагогическая психология» в широком смысле понимается базовая отрасль психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения, учения и воспитания личности. В узком смысле педагогическая психология — прикладная отрасль психологии, использующая открытия и достижения всех психолого-педагогических наук с целью совершенствования педагогической практики. 11оэтому зарубежные исследователи и психологи называют ее школьной психологией и определяют как отрасль психологии, изучающую закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Определение границ педагогической психологии как науки требует прояснения объекта и предмета ее изучения. Так, объект пауки — область действительности, па изучение которой направлена данная наука. Предмет науки — это те аспекты объекта науки, которыми он в ней представлен. Не все аспекты предмета науки могут быть представлены в ее предмете, и наоборот, в предмет науки могут быть включены аспекты, не заявленные в ее объекте. Такое состояние науки свидетельствует о состоянии ее развития.

Для определения предмета изучения педагогической психологии в границах научного познания следует уточнить: 1) оно строится на определенных принципах; 2) опирается на методологию научного познания и отражает наиболее общие законы природы, общества, человека, его развитие и образование;

3) выражено в определенных теориях; 4) системно и динамично; 5) имеет свой предмет, методы и единицы анализа.

В соответствии с современными научными представлениями личность обучающего и обучающегося — это специфический субъект исследования педагогической психологии, его психика в контексте образовательной деятельности находится в постоянном развитии, поэтому при ее изучении и исследовании особенностей образовательной среды следует руководствоваться следующими научными принципами познания:

  • 1) гуманизма и педагогического оптимизма: любое научное исследование должно способствовать развитию человека, а не его регрессу, установлению актуального уровня развития и выявления резервов его иидивидуации, определению как отрицательных, так и положительных качеств, которые станут основой дальнейшего развития личности;
  • 2) объективности и научности', особенности психического развития должны быть раскрыты в терминах психологии и в собственно психологических закономерностях;
  • 3) комплексности, системности и систематичности-, исследование личности проводится последовательно во всех аспектах ее развития;
  • 4) детерминизма: все психические явления взаимосвязаны друг с другом, что обусловлено комплексом объективных и субъективных причин;
  • 5) развития психики и сознания в деятельности: все психические особенности человека находятся в постоянном становлении, формировании и развитии, а основным условием их развития являются различные виды деятельности;
  • 6) единства сознания и деятельности: взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности, где, с одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой — формируется в пей;
  • 7) индивидуального и личного подхода: общие законы психического развития проявляются в каждой личности индивидуализировано и неповторимо;
  • 8) дихотомии, т.е. противопоставления: психология сознания — психология бессознательного, психология социальная - психология индивидуальная;
  • 9) динамики психологических связей и их развития, которые в единстве превращают теоретические наработки, проверенные эмпирически, в самостоятельную науку: педагогическая психология развивается в контексте педагогики, общей, социальной и возрастной психологии, психологии развития, тестологии и психодиагностики, патопсихологии и коррекционной педагогики, этнопсихологии и этнопедагогики, психологического консультирования;
  • 10) прогресс научных исследований-, в настоящее время выделена как самостоятельная наука детская практическая психология, по это было невозможно еще в начале 90-х годов XX в., так как стандарт образования педагога-психолога появился только в 1995 г.

Предметная область педагогической психологии как прикладной отрасли психологической науки выделяется с опорой на методологию науки. Методология науки — это учение о системе принципов и способов организации познания действительности. Она определяется как рефлексивная по отношению к другим научным дисциплинам область науки, предметом которой являются методы познания и преобразования действительности. Методология науки направлена на анализ актуального научного знания и разработку рекомендаций по осуществлению традиционных и вновь открытых видов исследовательской и проектной деятельности, создание моделей, технологий и алгоритмов такой деятельности в виде норм, образцов и идеалов (В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов).

Осуществляется такая работа в соответствии с современной дифференциацией уровней методологии: 1) на уровне философской методологии анализируются общие принципы познания, категории и закономерности человеческого мышления и деятельности в целом; в ней осуществляется толкование открытых наукой законов, закономерностей, механизмов и норм человеческой деятельности и межличностного взаимодействия;

2) на уровне общенаучной методологии разрабатываются методологические принципы, универсальные для всех областей пауки, и ее терминологический словарь в универсальных понятиях: например, «информация», «система», «модель», «эксперимент», «развитие»; при этом общенаучными методами являются кибернетические, системно-структурные, логико-математические, вероятностно-статистические; 3) на уровне специальной, т.е. конкретно-научной методологии, разрабатывается система методов и принципов теоретических и эмпирических исследований и измерительных процедур, применяемых в конкретной научной области; в контексте педагогической психологии мы можем говорить о методологии психолого-педагогического исследования.

Б.Б. Айсмоитас предлагает следующий категориальный аппарат, определяющий тезаурус педагогической психологии:

  • 1) па уровне философской методологии — «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь, взаимосвязь, взаимозависимость», «причина и следствие», «форма и содержание»;
  • 2) на уровне общенаучной методологии — «система», «структура», «функция», «элемент», «цель», «деятельность», «личность»;
  • 3) на уровне конкретно-научной методологии:
    • а) обогащающие (амплифицирующие) содержание педагогической психологии категории близких ей наук — «образование, содержание образования», «обучение», «воспитание», «социализация», «индивидуальность», «адаптация», «социальный опыт»;
    • б) специфические (собственные) категории педагогической психологии: «учение», «учебная деятельность», «научение», «приобретение и усвоение социального опыта», «навык», «знания», «умения», «педагогические способности».

Опора на методологию пауки как учение о методах исследования имеет своей целью предупреждение и устранение заблуждений и ошибок в научном поиске предметного поля педагогической психологии. Заблуждение — это несоответствие сущности знания, его субъективного образа объективной действительности. Заблуждение не тождественно ошибке. Ошибка — это несоответствие знания сущности объекта, обусловленное личностными качествами познающего субъекта. Ошибка субъективна, а заблуждение объективно отражают искаженное научное знание. Ошибка и заблуждение, наряду с истиной, всегда присутствуют в процессе поиска достоверного знания и являются катализаторами и индикаторами такого поиска, осуществляя продвижение науки вперед.

Так, в педагогической психологии и педологии до появления работ немецкого психолога М. Вертгеймера, швейцарского психолога Ж.-Ж. Пиаже и отечественного психолога Л.С. Выготского именно память считалась доминирующим психическим процессом в развитии личности ребенка. Появление опытно-экспериментальных разработок этих ученых, а также исследований Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и их последователей показали, что не память, а мышление является ведущим психическим процессом.

В настоящее время существует несколько подходов к определению педагогической психологии как отрасли психологии (табл. 1).

Подходы к пониманию и определению педагогической психологии как науки

Таблица 1

Автор, первоисточник

Содержание определения

1

2

Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д., 1998. — С. 327

Педагогическая психология — отрасль психологической науки, тесно связанная с педагогикой и изучающая психологическую деятельность ребенка в учебном и воспитательном процессах.

1

2

Главные задачи определяются психологией обучения и психологией воспитания как составными частями педагогической психологии. Главной задачей психологии воспитания является формирование качеств личности ученика в условиях жизнедеятельности в семье и школе, а главными задачами психологии обучения являются: 1) исследование основных этапов усвоения знаний; 2) взаимодействие слова и наглядных чувственных образов в процессе усвоения знаний; 3) овладение трудовыми навыками и отдельными видами учебной деятельности

Педагогическая энциклопедия. — М., 1966. - Кн. 3. - С. 328

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая проблемы воспитания и обучения подрастающих поколений, педагогическая психология составляет одну из научных основ педагогики

Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. — М„ 1990. - С. 268

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогическая психология отражает решение вопросов: 1) целенаправленного формирования познавательной деятельности и качеств личности; 2) условия, обеспечивающие оптимальный эффект обучения;

3) возможности индивидуальных особенностей учащихся; 4) взаимоотношения между педагогами и учащимися; 5) психологические вопросы самой педагогической деятельности, т.е. психологию учителя

1

2

Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М., 1981.-С. 14

Педагогическая психология в настоящее время является пограничной комплексной областью знаний, которая ... «заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающего поколения»

Несмотря на сложный путь развития педагогической психологии, сегодня это — развитая область психологического знания. Однако она не признается как самостоятельная психологическая наука американскими психологами. В большом толковом психологическом словаре Артура Ребера педагогическая психология как понятие отсутствует, но дано понятие «психология образования», которое он определяет так: «Отрасль психологии, занимающаяся теорией и проблемами образования», а педагогика определяется: «в широком смысле - наука и искусство обучения. Последний аспект, являющийся господствующим, накладывает отпечаток и на первый». Из данных определений видно, что педагогическая психология и педагогика как науки еще находятся в стадии развития, и их окончательное место в системе наук окончательно еще не определено.

Исходя из многогранности представленных определений предмет педагогической психологии семиотически тоже неоднороден. Так, В.А. Крутецкий утверждает, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах... закономерности формирования у школьников... творческого активного мышления» [44, с. 7].

Л.И. Божович отмечает, что педагогическая психология изучает «закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания» 112, с. 124].

В.В. Давыдов, опираясь на ведущую роль развития в обучении, предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии, так как первая изучает особенности проявления законов усвоения знаний в соответствии со спецификой каждого возраста обучающихся.

И.А. Зимняя выделяет предметом педагогической психологии «факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессы освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека» [34, с. 23].

Р.С. Немов считает, что предметом педагогической психологии являются те психологические изменения учащегося и учителя, которые возникают вследствие их взаимодействия в учебно-воспитательном процессе [63].

Н.Ф. Талызина акцентирует внимание на том, что педагогическая психология изучает процесс учения, его структуру, характеристики и закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения и условия, дающие наибольший эффект развития. Следует подчеркнуть, что в соответствии с теорией поэтапного усвоения умственных действий, одним из разработчиков которой является Н.Ф. Талызина, объектом педагогической деятельности всегда является процесс учения и воспитания, но предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся.

В.А. Якунин рассматривает управление ведущим механизмом обучения, следовательно, предметом педагогической психологии должны стать педагогические технологии, т.е. точка пересечения интересов педагогической теории и практики. Отсюда главной задачей педагогической психологии является разработка общей теоретической концепции образования.

Опираясь па положение Б.Г. Ананьева о том, что обучение есть основная форма руководства психологическим развитием, В.А. Якунин и Н.В. Кузьмина представляют его как процесс управления развитием психики, а учебную деятельность — как средство ее формирования. Результат управления — это качества личности с ведущим новообразованием: сформированными самостоятельностью и творчеством, а также смена профессиональной позиции с репродуктивной исполнительно-созерцательной на продуктивную инициативно-творческую. Высшим проявлением самостоятельности становится саморегуляция обучающегося, т.е. самоуправление с целью реализации его актуальных и потенциальных возможностей.

Таким образом, предметом педагогической психологии выступают факты, механизмы, закономерности и процесс освоения человеком социокультурного опыта через овладение знаниями, умениями и навыками с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучения, где обучающее и воспитывающее воздействие педагога и взаимодействие в системе «педагог — учащийся» опосредует наибольший эффект интеллектуального и личностного развития обучаемого и появление вследствие этого психических новообразований в структуре его личности.

Изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития обучающегося в разных образовательных условиях определяет круг задач педагогической психологии.

И.А. Зимняя и Б.Б. Айсмоитас к ним относят:

  • - раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
  • — определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
  • - определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
  • - определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебнопознавательную активность;
  • - изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
  • - определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
  • - определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
  • - определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;

разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Р.С. Немов так определяет область задач педагогической психологии:

  • - поиск закономерностей обучения и воспитания в специфике каждого возрастного периода;
  • - поиск научно обоснованных рекомендаций по учету возрастных особенностей детей при определении целей, содержания и методов их обучения и воспитания, чтобы обеспечить максимальное их психологическое развитие;
  • - научно обоснованный поиск путей оказания психологической помощи детям и взрослым через психологическую консультацию и психокоррекцию в системе образования;

научно обоснованный поиск путей подготовки педагогов для всех звеньев системы образования, включая разработку профессиограмм и научных основ повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- научная разработка психологических основ педагогической оценки.

В.А. Якунин рассматривает управление в качестве главного механизма обучения, и, следовательно, целенаправленным предметом педагогической психологии, по его мнению, должны стать педагогические технологии, так как та образовательная область, где встречаются взаимные интересы педагогической теории и практики, а главной задачей является разработка общей теоретической концепции образования, которой в педагогической психологии нет. Опираясь на положение Б.Г. Ананьева о том, что обучение есть основная форма руководства психологическим развитием, В.А. Якунин, вслед за Н.В. Кузьминой, рассматривает его как процесс управления развитием психики, а учебная деятельность выступает средством ее формирования.

Результат управления — это качества личности обучающегося, центральным образованием которой является самостоятельность и творчество, а также смена позиции с исполнительно-созерцательной на инициативно-творческую. Высшим выражением самостоятельности является, по мнению В. А. Якунина, саморегуляция личности, т.е. ее самоуправление, при котором реализуются ее актуальные и потенциальные возможности.

Прикладные аспекты задач педагогической психологии выделяет Н.В. Клюева, относя к ним следующие:

  • - изучение механизмов полноценного психического развития и формирования личности обучающихся на каждом возрастном этапе и обеспечение для этого психолого- педагогических и социальных условий;
  • - выявление и проектирование социальных и психолого- педагогических условий оптимизации личностного развития, самоопределения и саморазвития субъектов образовательного процесса;
  • - создание методического инструментария выявления и прогнозирования индивидуации интеллектуального и личностного развития обучающихся;
  • - изучение психологических особенностей субъектов образовательного процесса (к которым автор относит родителей, педагогов, администрацию учреждения образования) и механизмов их влияния па обучающихся.

По мнению В.А. Мижерикова [59], основные задачи педагогической психологии определяются психологией обучения и психологией воспитания как базовыми составными частями педагогической психологии. Главной задачей психологии воспитания при этом становится формирование качеств личности ученика в условиях жизнедеятельности в семье и школе. Главными задачами психологии обучения являются: 1) исследование основных этапов усвоения знаний; 2) взаимосвязь слова и наглядных чувственных образов в процессе усвоения знаний; 3) овладение трудовыми навыками и отдельными видами учебной деятельности.

Исходя из основных задач, уточним содержательный аспект структурных компонентов педагогической психологии, опираясь на взгляды отечественных психологов Б.Б. Айсмонтаса, Н.В. Клюевой, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Р.С. Немова и других, разрабатывающих актуальные проблемы педагогической психологии.

В рамках психологии педагогической деятельности изучаются:

психологические аспекты формирования профессиональной компетентности и профессионально-педагогической культуры педагога, закономерности, уровни и этапы развития его профессионализма;

особенности личности педагога, оптимизирующие его профессиональную деятельность или снижающие ее эффективность;

  • - структура профессиональной деятельности педагога;
  • - психологические условия профессионального и личностного развития педагога;
  • - диапазон творческого потенциала педагога, его ограничения, связанные с наличием педагогических стереотипов, уровнем каузальной атрибуции и уровнем профессионального выгорания;

психофизиологическая и эмоциональная устойчивость педагога;

  • - особенности индивидуального стиля деятельности и педагогического общения педагога с другими субъектами образования;
  • - формирование благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;
  • - причины возникновения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе, технологии вхождения в педагогический конфликт и эффективного выхода из него;
  • - оптимальные условия взаимодействия педагога с управленческими звеньями образовательной системы.

Психология обучения изучает:

  • - особенности развития когнитивной сферы детей и взрослых в условиях их систематического обучения;
  • - взаимосвязь и взаимозависимость экстернальных и интервальных факторов обучения, влияющих на дифференциацию познавательной деятельности обучающихся детей и взрослых в разных обучающих системах;
  • - соотношение мотивации к учению и реализации интеллектуального потенциала личности обучающегося;
  • - возможности и особенности управления процессами учения и развития ребенка, а также управления процессом его воспитания;
  • - нахождение и уточнение психолого-педагогических критериев эффективности развития, обучения и воспитания подрастающего поколения;
  • - роль оценки и отметки в развитии когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер личности в процессе ее обучения и воспитания.

Психология воспитания исследует:

  • - особенности развития личности в условиях целенаправленного обучения и воспитания личности посредством ее индивидуальной или коллективной деятельности;
  • - мотивационную сферу личности воспитуемого, ее направленность, особенности нравственных установок;
  • - различия в самосознании детей, воспитывающихся в разных средовых условиях;
  • - структуру детских и юношеских коллективов, их роль в формировании личности подрастающего поколения;
  • - социальных и психолого-педагогических условий и последствий различного рода деприваций.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >