Процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

В параграфе рассматривается процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, отражающая в этапах (организационный, диагностический, мотивацонно-адаптационный, процессуально-рефлексивный, результативно- аналитический) логику обозначенного процесса, педагогические условия реализации модели.

Процесс познания культуры оценочной деятельности педагога и ее формирования будут целенаправленными при создании процессуально-логической модели, в которой бы нашли отражение теоретико-методологическая основа формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, логика названного процесса, отраженная в этапах, условия реализации модели.

В работах по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Г. Салмина и др.) сформулированы научные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель. Так, по определению В. В. Краевского модель - «система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования», модели «подразделяются на материальные и идеальные (идеализированные)... Модели именно такого вида получают все большее применение в педагогических исследованиях по мере повышения теоретического уровня этой науки» [211].

При конструировании процессуально-логической модели формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации был использован теоретический, эмпирический и практический опыт работы по данной проблеме [253,254]. Процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации является открытой, вариативной, динамичной, встраивающейся в изменяющуюся ситуацию; интегрирует ряд компонентов: методологическую, содержательную, процессуальную и диагностическую основы, - находящиеся в единстве и взаимосвязи; прогнозирует ход процесса, целевые ориентиры, показатели результативности, особенности деятельности, носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обладает свойством непрерывности, устойчивости; отражает логику и последовательность осуществления организационного, диагностического, адаптационно-мотивационного, процессуально-рефлексивного, результативно-аналитического этапов, организационные, дидактические, методические условия.

Формирование рассматривается как процесс развития и становления чего- либо. В контексте нашей проблемы формирование культуры оценочной деятельности педагога - это совместное движение обучающих и обучаемых к целям, опосредованное содержанием, технологиями, методами его усвоения и совершаемое в системе повышения квалификации. Вслед за Ю.А. Кустовым мы рассматриваем преемственность этапов формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации не просто как последовательность, механическую смену одного другим, а как более сложный процесс, в основе которого лежит некая суть, сохраняемая при видоизменениях на всех этапах процесса. Следующие один за другим последовательные элементы преемственности в процессе формирования культуры оценочной деятельности отражают в сознании педагога простейшую схему понятий, взаимосвязи между ними в виде законов, а в последующем - знаний, закономерностей явлений и событий, уяснение научных теорий, и, как итог, выход на практику [225].

Созданная процессуально-логическая модель предполагает, что движение и развитие знаний, умений, навыков, рефлексии, эмпатии по восходящей линии осуществляется от сущности 1-го порядка к сущности 2-го порядка, от сущности 2-го порядка к сущности 3-го порядка и т.д., происходит на основе диалектического скачка в учебном познании, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы [392].

Немаловажное значение для нашего исследования имеет ответ на вопрос о том, что в структуре личности является неизменным, а что относительно изменяемым, так как эффективно решать проблему формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации можно, лишь воздействуя на относительно изменяемые личностные образования. При этом подчеркнем, что понятие «развитие» в отличие от простого изменения подразумевает необходимость наличия необратимости, направленности и закономерности происходящих изменений.

Проблема личностных изменений разрабатывалась в рамках психологии личности, ее жизненного пути. Развивая вслед за С.Л. Рубинштейном процессуальный подход, К.А. Абульханова-Славская предприняла попытку различения личностных изменений и развития личности. Важным для формирования культуры оценочной деятельности педагога является рассмотрение ею личности как устойчивой системы характерных отношений, точка зрения о том, что развитие личности связано с основными личностными отношениями. Рассматриваемые отношения относительно стабильны, составляют «ядро» личности; изменение этих отношений не парциальное, как при внешних, случайных изменениях, а осуществляется системным образом. Таким образом, изменение личности в процессе ее жизнедеятельности происходит как под влиянием времени, обстоятельств и «критических», «поворотных» событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого субъекта, что и необходимо учитывать при формировании культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Следовательно, сам процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога можно рассматривать с разных точек зрения и характеризовать как действие, состоящее из элементов: объективной стороны, т.е. способа (метода) совершения действия; субъективной стороны, т.е. отношения субъекта к действию и его результату, и самого субъекта, совершающего действие; как сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения личности педагога, который в процессе формирования культуры оценочной деятельности в системе повышения квалификации проходит этапы зарождения, становления, совершенствования. Мотивированность педагогов, проявляющаяся в их стремлении к профессиональному развитию, самореализации в оценочной деятельности, повышению объективности оценки, а значит, повышению мотивации учащихся, является движущей силой процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Моделирование этого процесса сопряжено с изучением сущности педагогических закономерностей, современных тенденций в оценочной деятельности, ее направлений, психологических особенностей учащихся, обусловлено общей культурой педагога, его образованностью, позицией субъекта деятельности.

Реализация же модели определяется, по сути, триединой целью: единство личностного, социального и институционального целеполагагания. Личностное целеполагание выражено в потребности педагога в формировании культуры оценочной деятельности и возможности осуществить выбор необходимых содержательных вариативных модулей. Социальное целеполагание выражается в подготовке специалиста, востребованного образовательным социумом (социальный заказ). Институциональное целеполагание выражено в подготовке специалиста, ориентированного на задачи и тенденции современного образования.

Главной детерминантой, задающей конкретные задачи формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, является:

  • 1) движение в сторону развития профессионального самосознания, самореализации, самостоятельности и индивидуальности, развития рефлексии педагога;
  • 2) модель процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации как особая (ведущая) форма развития и преобразования педагога и оценочной деятельности в контексте культуры;
  • 3) промежуточные результаты общего хода развития, преобразования педагога как нормативно проектируемые индивидуальные показатели, обеспечивающие сформированность культуры оценочной деятельности педагога;
  • 4) педагогические условия (организационные, методические, педагогические) формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Исходя из методологии деятельностного подхода (М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, Г.В. Суходольский, Г.И. Щукина), деятельность рассматривается нами как процессуальное явление, которое членится на действия - этапы в нашем случае, а далее на шаги. Мы посчитали целесообразным представить формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации как динамичную систему.

1 этап: организационный

Цель: выявить запросы потребителей образовательных услуг (социума, личностные), предложить широкий спектр услуг, направленных на формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

В ходе организационного этапа осуществляется маркетинговая деятельность института на основании разработанного «Положения о маркетинговой деятельности ИПКиППРО ОГПУ» с целью обеспечения востребованности образовательных услуг института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного университета (ИПКиППРО ОГПУ), удовлетворяющих запросы потребительских групп (педагогические и руководящие работники образования региона). Цели маркетинговой деятельности включают: рыночные, ориентированные на достижение рыночных результатов (увеличение доли рынка образовательных услуг, освоение новых рынков, ослабление рыночных позиций конкурентов); собственно маркетинговые (достижение высокой удовлетворенности потребителей, увеличение прибыльности маркетинговой деятельности, формирование благоприятного имиджа ИПКиППРО ОГПУ); структурно-управленческие (придание организационной структуре ИПКиППРО ОГПУ большей гибкости и адаптивности, нацеленность на достижение маркетинговых стратегических целей); обеспечивающие (стимулирующая, ценовая, сервисная политика).

Принципами маркетинговой деятельности ИПКиППРО ОГПУ являются:

  • - ориентация на спрос потребителя (востребованность и возможность приобретения образовательных услуг) и на результат (удовлетворенность потребительских групп);
  • - правовая обеспеченность деятельности института (в рамках законов, соблюдения прав потребителей, юридическая ответственность);
  • - социальная ответственность (соблюдение моральных норм, административной этики, делового этикета персоналом).

Формы маркетинговой деятельности включают: встречи с руководителями муниципальных отделов образования, образовательных учреждений, руководителями районных методических объединений; актовые лекции, предваряющие начало курсов (содержание включает информацию об образовательных услугах, анализ современных направлений российского образования, раскрывающий и основные цели создания общенациональной системы оценки качества образования, государственных общеобразовтельных стандартов нового поколения, в контексте которых создаются и реализуются программные модули, направленные на формирование культуры оценочной деятельности педагога); размещение соответствующей информации на сайте института; проведение форумов и совещаний с территориями в режиме on-line.

Результатом осуществленной маркетинговой деятельности является сформированность спроса на образовательные услуги (в частности, на реализацию образовательной программы формирования культуры оценочной деятельности педагога), инициация новых образовательных услуг, стабильность заказа на образовательные услуги, восприимчивость к инновационным образовательным услугам; удовлетворенность потребительских групп образовательными услугами ИПКиППРО ОГПУ (их достаточность, качество, индивидуальная представленность).

2 этап: диагностический

Цель: выявить ожидания слушателей в отношении предоставляемых услуг, определить уровень сформированности культуры оценочной деятельности педагогов и их профессиональные затруднения.

На данном этапе посредством анкетирования, бесед, наблюдения, анализа работ и прочих методик определяется наличный уровень культуры оценочной деятельности педагогов, выявляется потребность, конкретный образовательный запрос к системе повышения квалификации с целью формирования культуры оценочной деятельности.

Результаты диагностики исходных образовательных запросов обучающихся и уровня культуры оценочной деятельности педагога в нашей модели позволят не только спроектировать образовательную программу, но и помогут учителю спрогнозировать конечный результат повышения квалификации. Если по- требностное состояние педагога не готово к участию в образовательном процессе, тогда преподавателю потребуется включение механизмов мотивации, актуализации, которые работают до появления конкретной цели у слушателя, до его самоопределения на образовательную деятельность по достижению определенного результата - сформированность культуры оценочной деятельности.

Осуществление входной диагностики учитывает специфику постдипломного образования и обеспечивает ведущую роль взрослого как субъекта образовательного процесса. Последующая образовательная ситуация также инициируется учителем, а не диктуется жестко системой повышения квалификации.

3 этап: адаптационно-мотивационный

Цель: адаптировать модели программ, формы обучения под запросы слушателей, повысить мотивацию к процессу обучения.

В ходе данного этапа отбирается и структурируется содержание образовательных модулей; уточняются форма повышения квалификации, содержание индивидуального результата обучающихся педагогов. Адаптационномотивационный этап обеспечивает перевод образовательного запроса учителя исключительно с предметно-методического (потребность в получении готовых инновационных или модифицированных оценочных методик) на концептуально-психологический уровень (важным является формирование потребности в осмыслении реальности оценочной деятельности и в ее преобразовании в процессе курсовой подготовки на основе собственного профессионального развития и преобразования). Настоящий этап предполагает и становление мотивационной готовности к формированию культуры оценочной деятельности, обретение личностного смысла в собственном развитии и преобразовании, изменении содержания и процедуры оценочной деятельности, направленной на сформированность самооценки учащихся и приращение их учебных достижений.

Своего рода «механизмом» формирования культуры оценочной деятельности педагога является специфическая самоорганизация им своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального развития и преобразования оценочной деятельности в контексте культуры, реализуется субъектное взаимодействие педагога и преподавателя, освоение содержания и технологий, выработка индивидуальнотворческого профессионального стиля.

4 этап: процессуально-рефлексивный

Цель: реализовать содержание образовательной программы формирования культуры оценочной деятельности педагога в процессе повышения квалификации.

Начало этапа включает ряд шагов: создание ситуации актуализации и про- блематизации осуществляемой педагогом оценочной деятельности; ситуации успеха по результатам осмысления предыдущего опыта оценочной деятельности; выравнивание знаний слушателей сформированной группы (посредством лекций, круглых столов, докладов на практических занятиях, индивидуальных консуль- татций и др.), необходимых для формирования культуры оценочной деятельности; освоение техник рефлексивного анализа; устранение уже сложившихся в предшествующем опыте педагога «псевдопредставлений» (оценочная деятельность педагога часто редуцируется до выставления отметки), которые характеризуются вытеснением гуманитарного, смыслового содержания оценивания.

Следующий шаг процессуально-рефлексивного этапа, освоение образовательных программ, связан с осмыслением ведущих идей содержания образовательной программы формирования культуры оценочной деятельности педагога. Процесс освоения содержания всех инвариантных блоков и вариативных модулей обеспечивает осмысление педагогом современной социокультурной среды, профессиональной педагогической реальности и определение своего отношения к данным явлениям.

Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются непосредственно в деятельности. При этом процесс их формирования и выполняемая деятельность взаимодетерминированы. Соответственно, организуемая в системе повышения квалификации деятельность по формированию культуры оценочной деятельности педагога оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентаций педагога, а его сложившаяся субъектная позиция, система личностных смыслов, обусловленных прошлым опытом оценочной деятельности, преобразует организуемую преподавателем системы повышения квалификации деятельность.

Завершением каждого занятия является групповая или индивидуальная рефлексия. Этот этап занятия направляет педагогов на осознание позитивного приращения, полученного в ходе занятия. Так, если в начале занятия заявлялась проблема, то в заключение важно ее новое видение, новое решение.

Использование адаптированного нами для решения поставленной проблемы индивидуального листа, рекомендуемого М.Т. Громковой, позволяет соотнести цель и результат каждого занятия.

Общая цель: разрешить проблему.

Общая проблема_

Моя проблема (в общей рамке)_

Цели

Результат

Ц] - на оформление потребностей (П)

(П) Произошло:

(Н) Новые смыслы - «мои открытия» на уровне:

(Сп) Развитие способностей:

Ц2 - на выра- щивание норм (новые смыслы) (Н)

1. Воздействие на потребности

1. Знания

1. Мыслетехнических

2. Сформировалась цель

2. Убеждения

2. Коммуникативных

Ц3 - на разви- тие способностей (Сп)

3. Самоопределение на действие

3. Действия

3. Рефлексивных

Методики М.Т. Громковой, применяемые в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога, позволяют учителям осознать достигнутые ими результаты.

Тест на результативность педагогического процесса

1. Насколько Вы были самоопределенным в процессе занятия на уровне:

Сначала

В процессе

В самом конце

Потребности (интерес, полезность и т.п.)

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Появления цели (спрогнозирован собственный результат)

1,2,3

1,2,3

1,2,3

2. Насколько Вы овладели некоторым новым содержанием на уровне:

Знания

Убеждения

Действия

Приращения норм

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Усвоения нового содержания

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Критериев своей деятельности

1,2,3

1,2,3

1,2,3

3. Способствовали ли методы развитию Ваших способностей?

Всегда

Часто

Иногда

Мыслетехнических

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Коммуникативных

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Рефлексивных

1,2,3

1,2,3

1,2,3

Преобладание единиц (1) свидетельствует о низкой результативности, преобладание троек (3) - о высокой.

Важным аспектом деятельности преподавателей системы повышения квалификации, реализующих образовательную программу формирования культуры оценочной деятельности педагога, является создание положительного эмоционального настроя в процессе обучения и регуляция собственного поведения. Пережитые эмоции в процессе занятия изменяют состав субъективного опыта (и преподавателя, и педагога), создают системы шкал и оценок, существенно определяющих отношение к воспринимаемым объектам и ситуациям, а, следовательно, поведение.

В методическое сопровождение курсов, направленных на формирование культуры оценочной деятельности педагогов, были включены адаптированные нами рекомендации Л.К. Шиян для преподавателей института, основанные на принципе «организуй не поведение, а деятельность», которые напоминают преподавателю: о необходимости планирования эмоционального комфорта на занятиях, указывают способы его создания; об организации контроля, который является способом активизации деятельности и средством установления коммуникаций; о приемах деятельности преподавателя по предоставлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях; о способах активизации познавательной деятельности педагогов на занятиях.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать правила организации деятельности учителя в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Необходимо, чтобы деятельность имела практико-ориентированный характер (направлена на решение конкретных реальных проблем, связанных с осуществлением оценочной деятельности в контексте культуры); развертывалась в ситуации непрерывного внутреннего и внешнего диалога между субъектами образовательного процесса; предполагала несколько верных, часто независимых друг от друга вариантов решения рассматриваемой проблемы; включала установку на успех, на приращение знания и развития практического опыта педагога; активизировала внутренние ресурсы педагога.

5 этап: результативно-аналитический

Цель: выявить уровень сформированности культуры оценочной деятельности педагогов, самооценки учащихся; удовлетворенность педагога образовательными услугами.

Первый шаг этапа связан с освоением содержания образовательной программы формирования культуры оценочной деятельности педагога и позволяет ему по-новому осознать проблемы, связанные с оценочной деятельностью, понять пути их решения, снять психологическое напряжение, неуверенность в себе. Таким образом, возникает новое состояние сознания, преобразованное путем получения приращений (изменений) в потребностях - самоопределении, в нормах - новых критериях деятельности, способностях - способах деятельности. Это и есть индивидуальный результат для каждого педагога, его величина (относительная к первоначальному состоянию) характеризует результативность процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога. Появляется новое качественное состояние: потребностей (из них сформировались цели); способностей, норм (изменились в ходе усвоения новой информации); овладение новыми способами деятельности, повышение уровня культуры оценочной деятельности педагога.

И преподаватель системы повышения квалификации, и педагог на результативно-аналитическом этапе нацелены на итоговый результат образовательного процесса: уровень сформированности культуры оценочной деятельности, что позволяет определить эффективность осуществленного взаимодействия, скорректировать направления дальнейшей деятельности преподавателя и педагога. С учетом практической направленности образования взрослых объектом оценки выступают результаты на уровне конкретного продукта - микроисследования, проекта, анализа оценочной деятельности на основе диагностических методик, портфолио. Результат сформированности культуры оценочной деятельности представлен критериями, показателями и уровнями сформированности (глава 4).

Следующим шагом результативно-аналитического этапа является мониторинговые исследования ожиданий и удовлетворенности потребителей образовательных услуг на основе анкеты.

Сформированность самооценки учащихся в совместной оценочной деятельности и приращение учебных достижений учащихся - составляющие результата реализации процессуально-логической модели формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Последующий шаг этапа связан с практической деятельностью педагога в межсессионный период: осуществление входной диагностики уровня сформированно- сти самооценки учащихся, результатов обучения; осуществление самого процесса формирования самооценки учащихся в оценочной деятельности; осуществление промежуточного и завершающего диагностирования уровня сформированное™ самооценки учащихся и результатов обучения.

Завершающий шаг этапа - итоговая аналитическая аттестационная работа педагога, в которой представлены, проанализированы предыдущий шаг этапа и его результаты. Итоговая работа оценивается группой экспертов, в состав которой входят преподаватели (3-4 человека), а также возможно и участие экспертов (избранных из членов группы педагогов).

Основой итоговой аналитической работы могут выступать диагностические и обучающие методики (по каждому предмету) в системе повышения квалификации при аттестации учителей (разработанные под редакцией Т.Г. Браже и апробированные в ИПКиППРО ОГПУ); возможны и другие формы итоговой работы, такие как дневник педагога, аналитическая справка и т.д.

Реализация процессуально-логической модели формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации возможна при выполнении педагогических условий: организационных, методических, дидактических. Понятие «педагогические условия» нами рассматривается как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога. Особое значение при этом имеет определение полного набора необходимых условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которым нельзя добавить ничего, что не было бы излишним.

К педагогическим условиям формирования культуры оценочной деятельности педагога мы относим: организационные (реализация педагогического, организационно-управленческого, материально-технического, информационного ресурсов (представлены в 2.1); методические (совокупность технологий, методик, приемов, способов организации и регуляции образовательного процесса, порядок их применения и интерпретации полученных результатов, рекомендации); дидактические (содержательный ресурс и модели обучения).

Таким образом, созданная процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, интегрирующая методологическую, содержательную, процессуальную и диагностическую основы, дает возможность осмыслить логику и последовательность обозначенного процесса, целевые ориентиры на основе: единства актуального и потенциального, субъектного опыта педагогов в оценочной деятельности; формирования позиции субъекта собственной деятельности, расширяющей возможности в освоении психолого-педагогических знаний и практических умений оценочной деятельности, ориентированной на выбор современных оценочных технологий и подходов к оценочной деятельности; включения педагога в рефлексивную деятельность в процессе повышения квалификации, позволяющую переосмыслить собственную оценочную деятельность и выбрать адекватные пути самосовершенствования, оценить уровень имеющихся возможностей, обобщить собственный опыт оценочной деятельности; включения в учебный процесс активных форм и методов обучения, обеспечивающих глубокое личностное усвоение оценочных знаний, умений, способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию оценочной деятельности педагога.

Процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога представляет собой упорядоченную и структурированную совокупность этапов, шагов, обеспечивающих корректно измеримый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая модель не является жестко детерминированной и в зависимости от цели возможна замена шагов (рис. 6).

Представленная процессуально-логическая модель формировния культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации и педагогические условия ее реализации позволяют перейти к рассмотрению проектирования образовательной программы формирования культуры оценочной деятельности педагога.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >