КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

З.1. Закономерности и принципы формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

В параграфе рассматривается концепция формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, включающая совокупность идей, реализуемых в закономерностях и принципах, позволяющих обосновать структуру и содержание процессуально-логической модели формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Смслообразующее ядро теории составляет концепция формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации как система идей, включающая диагностично заданные цели и обусловленные ими принципы деятельности, базирующаяся на совокупности научных подходов (культурологический, аксиологический, андрагогический). Содержание концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации интегрирует идеи, закономерности и принципы.

Идеи концепции заключаются в том, что формирование культуры оценочной деятельности педагога в учреждениях, реализующих программы повышения квалификации, во-первых, обеспечивает системность знаний о сущности оценочной деятельности в контексте меняющегося образования; во-вторых, качественно преобразует индивидуальный стиль оценочной деятельности педагога и самооценки ученика; в-третьих, меняет логику оценочной деятельности с традиционной (действие - оценка) на рефлексивную (смысл оценочной деятельности учителя - действие учителя - смысл самооценки ученика - соотнесение оценки учителя и самооценки ученика).

Культура оценочной деятельности педагога также обеспечивает:

  • - постепенную интеграцию отечественной системы образования в мировую образовательную систему;
  • - преемственность в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, соотнесенность качества оценки учителя и ученика, выбор методик оценивания, адекватных личностным достижениям школьника;
  • - меняет качество оценивания результатов деятельности учащегося, учителя, образовательного учреждения в целом.

Реализация концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации возможна при выявлении ее важнейших компонентов: закономерностей и принципов рассматриваемого в исследовании процесса.

Категория «закономерность», рассматриваемая философией как внутренняя существенная и устойчивая связь явлений, обусловливающих их упорядоченное изменение, близкая понятию «закон», выражает одну из сторон сущности, познание которой в теории совпадает с переходом от эмпирических фактов к формулировке законов изучаемых процессов. Закон есть отражение существенного в движении универсума.

Закономерности представляют собой «наиболее прочные, существенные, общие, необходимые, повторяющиеся и объективные связи и отношения, возникающие и проявляющиеся» «между определенными явлениями», отмечают Ю.К. Бабанский, О.В. Левгерова, Ю.А. Конаржевский.

С точки зрения Ф.Ш. Терегулова, которая нам наиболее близка, закономерности - это сущее, а принцип - это логическая экспликация должного, желаемого и сущего, определенный фрагмент как основа для достижения должного. Эти категории «работают в разное время: закономерности вскрываются на этапе отражения педагогической действительности, при движении мысли от практики к науке. А логически выведенные из них принципы реализуются на этапе конструирования образовательного процесса, при движении мысли от науки к обновленной практике.

Принцип как основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы в философии трактуется как первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. Как педагогическая теория принцип характеризуется: требованием, как действовать для достижения цели; пониманием закономерностей и противоречий образовательного процесса; постоянным соотношением определенного круга явлений; распространением на определенную ограниченную область явлений или процессов; действием в системе при взаимодополнении и взаиморазвитии компонентов [134].

Сами по себе принципы каких-либо процессов отражают лишь отдельные его стороны, а их связь - отдельные отношения этих сторон. В определенной степени принципы вытекают из закономерностей, хотя их состав не обязательно должен соответствовать составу закономерностей. Одна закономерность может реализовываться в нескольких принципах. Принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как проявление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и изменение существа традиционных принципов. Следовательно, принципы могут и должны изменяться [363].

Принципы формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации отражают основные требования к организации образовательного процесса, педагогической деятельности, указывая ее направление, помогают творчески подойти к решению рассматриваемой проблемы, являются основой нашей концепции, синтезируют объективность закономерностей формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации и характерные черты реальной оценочной практики.

Нами выделены метасистемные, системные и локальные социально- педагогические закономерности формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Метасистемные закономерности связаны с формированием общероссийской системы оценки качества образования, позволяющей определить достигнутый учащимися уровень и соотнести его с требованиями государственных общеобразовательных стандартов, которые определяют предмет оценочной деятельности педагога (предметные знания, метапредметные умения и навыки, личностные достижения учащихся).

Интеграция российской системы образования в мировую систему способствует расширению спектра оценочной деятельности педагога. Данная закономерность находит свое выражение в принципе реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, предусматривающий соотнесение разрабатываемых нормативов и показателей качества образования, уровня подготовленности учащихся и реальных возможностей их достижения, а также вытекающих из него правил: знание педагогами концепции государственного общеобразовательного стандарта; требований к уровню подготовленности выпускников школ (ознакомление с ними учащихся, родителей); опора на нормативные документы, регламентирующие оценочную деятельность.

Принцип объективности результата учебных достижений учащихся за счет современных оценочных процедур, технологий, инструментальных средств направлен на решение проблемы повышение объективности измеряемых результатов достижений учащихся при выполнении соответствующих правил: освоение педагогами эффективных оценочных технологий; использование современного оценочного инструментария, реализуемого в международных исследованиях (PISA), осуществление оценочной деятельности в контексте культуры.

Вторая закономерность показывает, что общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) объективно ориентирует на повышение уровня культуры оценочной деятельности педагога. Данная закономерности определяет принцип системности, отражающий зависимость результативности ОСОКО и всех ее структурных компонентов (федеральный, региональный, муниципальный, уровень образовательного учреждения) от уровня культуры оценочной деятельности педагога.

Сформулированные правила направляют деятельность управленческих структур образования, администраций образовательных учреждений на: создание систем оценки качества образования; осуществление целенаправленной подготовки экспертов для контроля качества образования, анализа и планирования коррекционных мероприятий по повышению уровня учебных достижений школьников; целенаправленная подготовка в вузах будущих педагогов к оценочной деятельности; реализация концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

Вторая группа системных закономерностей связана с системой повышения квалификации работников образования. Эти закономерности, обеспечивающие непосредственно процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога, связаны с обоснованными О.Б. Третьяковым законами. Так, к личности педагога применен предельный закон организации, который представляет описание функционирования взрослого обучающегося как сложной системы, осуществляющего приобретение, преобразование информации и формирование знаний, навыков и умений (как нам кажется, выдвинутые концепты позволяют рассматривать в качестве сложной системы обучающегося человека вообще, независимо от возраста и статуса) [405].

Основным понятием этого закона является понятие обмена ресурсами между некоторой организацией и средой (количество приобретаемых ресурсов зависит от количества возвращаемых ресурсов). Приобретаемые информационные ресурсы - теоретические знания, данные, сведения, факты, практический опыт, примеры и т.д. - формируются в форме знаний (навыков и умений).

Источниками приобретаемых ресурсов является множество объектов, относящихся к среде: преподаватели, библиотеки, лабораторные занятия, Internet, базы данных, общество, СМИ и т.д. "Платой" за приобретаемые информационные ресурсы, которую человек возвращает среде, будут, например, ресурсы: время, затрачиваемое на лекции, семинары, лабораторные занятия, поиск книг и других источников информации, систематизация информации, а также расходы на книги и другие носители информации.

Таким образом, применительно к нашей проблеме, закономерно, что количество и качество приобретаемого и расходуемого педагогом потенциала при формировании культуры оценочной деятельности взаимосвязано и взаимообусловлено. Задачей системы повышения квалификации является увеличение ресурсов и повышение их качества для реализации процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога и получения позитивного результата.

Процесс приобретения, освоения, осмысления и преобразования одной и той же информации, получаемой различными индивидами, в зависимости от их тезауруса будет завершаться достижением ими одной из четырех ступеней, определяемых О.Б. Третьяковым как ступени качества приобретаемых информационных ресурсов и формирование их в знания:

  • - увидел (услышал) - прием, запоминание или записывание информации;
  • - понял - преобразование, систематизация информации и установление связей с уже имеющейся;
  • - проникся убежденностью - формирование нового качества знаний, т.е. приобретение уверенности и убежденности в полезности для применения;
  • - принял к руководству - применение новых знаний для поиска новой информации и руководства в практической деятельности [405, с. 58].

Данная закономерность отражается в ряде принципов.

Принцип опоры на социальный и профессиональный опыт педагога предполагает использование опыта слушателей системы повышения квалификации в качестве одного из источников обучения как самого педагога, так и его коллег (совместная работа по реализации образовательных проектов с последующей их защитой, проведение в рамках курсов повышения квалификации открытых уроков с взаимным их посещением, мастер-классов, использование групповых форм при контрольных процедурах и т.п.).

Данный принцип предполагает выполнение следующих правил: использование в процессе обучения опыта педагогов; выбор форм контроля и самоконтроля, позволяющих реализовать их профессиональный опыт; адаптирование тематики выпускных аттестационных работ под конкретные решаемые педагогом проблемы.

Принцип ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении мы рассматриваем как ведущий андрагогический принцип формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Для реализации названного принципа эффективна модель использования малых (сменяемых) групп обучающихся педагогов с целью формирования умений выстраивать субъект-субъектные отношения как в процессе обучения, так и в оценочной деятельности. Принцип основан на осознании и принятии преподавателями системы повышения квалификации и обучающимися педагогами общих развивающих целей и определяет диалоговую позицию всех участников образовательного процесса. Принцип ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении способствует освоению педагогами современных оценочных методик, технологий, актуализации таких личностных качеств, как открытость, коммуникативность, толерантность, эмпатия, умение сотрудничать, выполнять групповые задания, стремление к инициативе, активности, что впоследствии отражается на взаимодействии педагога и учащегося в совместной оценочной деятельности.

Творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса в диалоговом общении позволяет генерировать и реализовывать интересные педагогические идеи, не навязывать педагогам стратегию обучения, а использовать их инициативу, социальную активность, практический и организаторский опыт, создавать атмосферу эмоционально-интеллектуального поиска. Отдельные авторы отмечают важную особенность при ориентации обучения на сотрудничество и креативность в диалоговом общении: притом, что слушатели группы взаимосвязаны и взаимозависимы, они достаточно самостоятельны в процессе обучения (А.Г. Асмолов, М.Т. Громкова, Д.И. Фельдштейн). Преподаватель системы повышения квалификации готов к трансформациям, преобразованию группы в микрогруппы, к просьбе педагогов воспроизвести фрагмент предыдущей лекции, к проведению индивидуальной консультации, к объединению нескольких групп для проведения актовых лекций и т.д.

Система повышения квалификации, становясь все более открытой, расширяет круг участников образовательного процесса, привлекая коллег из других регионов, других вузов, образовательных учреждений, реализуя интерактивные организационные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия, организуя круглые столы, встречи с авторами учебников, ведущими учеными системы повышения квалификации, педагогики и психологии, пресс- конференции, практические лаборатории.

Реализация принципа ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении при формировании культуры оценочной деятельности педагога позволяет развивать скрытые способности педагога, когда он начинает по-другому ощущать себя в общении с коллегами и делать то, чего он не делал до обучения; влиять на открытость педагога новым идеям, технологиям, взаимодействию, преодоление стереотипов, гибкость его мышления. «При любом содержании обучения технологии, не затрагивающие глубинную природу человека, а скользящие но поверхности, создавая эффекты приращения знаний, не задевающих личность, не гуманитарны по своей основе, ибо не затрагивают смыслообразующих, глубинных ценностей человека», - отмечает Т.Г. Браже [80].

Вслед за Е.В. Коротаевой к специфическим чертам педагогического взаимодействия в системе повышения квалификации в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога и в контексте принципа ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении нами отнесены:

  • - нацеленность на передачу знаний об оценочной деятельности, оценочных технологиях, опыта оценочной деятельности;
  • - создание условий для самоактуализации педагога в процессе повышения квалификации;
  • - ассиметричность взаимодействий в учебном процессе, выражающаяся в ведущей роли учителя;
  • - равновесность позиций субъектов в организационном взаимодействии;
  • - последовательность и относительная непрерывность процесса учебных и воспитательных взаимодействий;
  • - целостность процессов социально-педагогических и психологопедагогических взаимодействий;
  • - постоянная коррекция педагогических взаимодействий с учетом ответных реакций субъектов образовательного процесса [205, с. 110].

Из названного принципа вытекают следующие правила: предпочтение групповым и интерактивным формам; определение диалога как ведущего метода обучения; стимулирование инициативы, нестандартных решений; введение заданий проблемного характера; влияние в процессе обучения на преодоление стереотипов; использование заданий творческого характера.

Принцип создания психологической комфортности в обучении педагогов и в оценке результативности его деятельности основывается на том, что психологический климат в группе при обучении взрослых людей - важный аспект, на что должно быть направлено внимание преподавателя системы повышения квалификации. Психологический климат при формировании культуры оценочной деятельности педагога создается на основе: уважения к каждому слушателю курсов, его профессиональному опыту; самоуважения; уважения к представителям разнообразных культур; ощущения принадлежности к педагогическому сообществу, к группе, в которой педагог обучается в настоящее время; взаимной заботы, сочувствия; автономии обучающегося (признание его индивидуальности); удовлетворенности результатами коллективного (группового, индивидуального) поиска; уважения прав, достоинства педагога; доверия со стороны коллег, руководителя курсов; удовлетворения от самого процесса познания и его результатов; радости от учения. Следование принципу создания психологической комфортности позволяет обучающимся педагогам реализоваться, раскрыться, передать друг другу опыт, подготовиться к передаче опыта своим коллегам после прохождения курсов.

Названному принципу соответствуют правила: создание атмосферы эмоционально-интеллектуального поиска; создание психологического климата на основе уважения прав и достоинства, доверия; развитие эмпатии, рефлексии педагога; оказание помощи в преодолении тревожности; создание ситуации успеха, партнерского взаимодействия в процессе обучения; предпочтение качественным оценкам результатов обучения.

Закон потенциальной эффективности сложных систем О.Б. Третьякова позволяет сформулировать четвертую закономерность: чем выше эффективность обмена ресурсов в процессе повышения квалификации, тем выше уровень культуры оценочной деятельности педагога на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях. В контексте закона, эффективность, точнее, качество процесса приобретения знаний всегда ограничивается предельно эффективным для него обменом ресурсов. Качество процесса предполагает, что за фиксированные затраты времени на приобретение и преобразование информации, затраты энергии мозга, обучающийся получает предельно большие приобретаемые ресурсы - глубокие знания. Величина приобретаемых обучающимся знаний зависит от величины расходуемых им ресурсов, интеллектуального состояния обучающегося (под интеллектуальным состоянием понимаются умственные и физические способности, духовность, одержимость знаниями, культура, склонность к интуитивному и эвристическому преобразованиям информации, сведений и фактов, способность к аналитическому мышлению, рефлексии и широте обобщений) и состояния среды (в нашем случае - система повышения квалификации).

В контексте рассматриваемой проблемы предельный обмен ресурсов достижим при оптимальных состояниях обучающегося и системы повышения квалификации. Целью педагога в процессе формирования культуры оценочной деятельности является достижение наилучшего для себя состояния эффективного обмена ресурсов для приобретения глубоких качественных знаний. Закон указывает, что достижение такого обмена может осуществляться с некоторой вероятностью, которую возможно назвать качеством знаний обучающегося [405, с. 54-56]. Реализации цели (приобретение глубоких качественных знаний) способствуют следующие ориентиры:

  • - непрерывное движение качества знаний к потенциальному (эта функция качества знаний определяется законом потенциальной эффективности сложных систем и входит в противоречие с существующей системой оценок, баллов, зачетов);
  • - невмешательство в стабильный процесс приобретения знаний (требуется, если учащийся чувствует, что принятая им собственная система успешно работает и методы образования и самообразования дают плодотворные результаты);
  • - замена системы: целей, методов и способов приобретения знаний (учащийся обязан изменить собственные методы и способы получения информации, ее преобразования и формирования знаний, умений и навыков, если сформированная им собственная система управления этими процессами приближается к пороговой, когда замедляется рост эффективности познания).

Из вышеобозначенной закономерности вытекает принцип приоритетности самостоятельного обучения и самооценки результативности обучения педагогов, который проявляется не столько в проведении самостоятельной работы как вида учебной деятельности, сколько в самостоятельном осуществлении обучающимися организации процесса своего обучения (разработка содержания программы, выбор интересующих тем занятий, приглашение лекторов, определение тематики круглых столов, профессиональных дискуссий, выбор форм практических занятий (аудиторные, стажерские площадки, посещение уроков и т. д.). Принцип приоритетности самостоятельного обучения и самооценки результативности обучения подразумевает и обучение по индивидульному образовательному маршруту, вариативной программе, ориентированной на конкретные образовательные потребности и цели педагога, его опыт, уровень подготовки, психофизиологические особенности. Важным аспектом является определение ведущей роли самооценки педагога, ее соотнесение с оценкой преподавателя, коллег, экспертов.

К правилам этого принципа мы относим: разработку заданий, предусматривающих самостоятельное раскрытие проблемы; разработку материалов для сайта и электронной библиотеки; развитие информационного ресурса, читального зала.

./7<жйльн&ц?_закономерности замыкаются на практическую деятельность педагога, реализацию оценочной деятельности в контексте культуры.

Повышение культуры оценочной деятельности педагога закономерно способствует осознанию им наиболее значимого объекта оценки, индивидуальных образовательных достижений (предметных, метапредметных, личностных) учащихся. Данная закономерность выражена в принципе пассионарности - стремлении педагога к личностному преобразованию и развитию, к преобразующей оценочной деятельности на основе рефлексии. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, направленное на изменение потребностей, ценностных ориентаций педагога, направленности на преобразующий характер оценки, позволяет реализовать стремления педагога к преобразованию, когда в результате обучения преобладает приоритет гуманистических ценностей, формируется убежденность в ценности каждой личности, проявляется эмпатия.

К правилам данного принципа мы относим: разработку содержания модулей программы, ориентированного на государственные общеобразовательные стандарты нового поколения; включение в содержание модулей нормативных документов, определяющих современные ориентиры оценочной деятельности педагога и объекты оценивания в контексте современных парадигм образования.

Следующая локальная закономерность культура оценочной деятельности педагога закономерно предопределяет развитие партнерских отношений педагога и потребителей образовательных услуг, их компетентное соучастие в оценочной деятельности, готовность к сотрудничеству, способствует повышению результатов достижений учащихся предопределила реализацию двух принципов.

Принцип социального партнерства акцентирует внимание педагога на достижении успеха учащихся, основанного на субъектном взаимодействии участников образовательного процесса (педагога, ученика, родителей как потребителей образовательных услуг), их партнерских отношениях, готовности к сотрудничеству и участию в жизни образовательного учреждения.

Названный принцип основывается на правилах: знакомство родителей с концепцией государственных общеобразовательных стандартов, требованиями к уровню подготовки выпускников, оценочными технологиями; осуществление взаимодействия с родителями по корректировке процесса обучения и подготовки учащихся.

Принцип открытости и прозрачности оценочных процедур и доступности информации для потребителей образовательных услуг следует из современных тенденций российской системы образования, предполагающих ее ориентирование на прозрачность и открытость для общества, особенно в части оценочных процедур внешнего и внутреннего контроля.

Данному принципу соответствуют правила: осуществление маркетинговой деятельности образовательным учреждением по развитию партнерских отношений с потребителями образовательных услуг; участие потребителей образовательных услуг в качестве независимых наблюдателей в ходе итоговой аттестации выпускников и процедур внешнего контроля.

Выделенные нами принципы, характеризующие процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, реализовывались целостно, в органичном единстве, неразрывно и позволили обосновать содержание концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога; отражают ее формирование с точки зрения культурологического, аксиологического и андрагогического подходов, их смысла, цели, содержания, творческого характера деятельности, управления и результата.

Реализация принципов стала возможной в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации при учете психофизиологических и социально-профессиональных особенностей взрослых, обучающихся педагогов:

  • - осознание себя как самостоятельной, самоуправляемой, саморазвиваю- щейся личностью;
  • - наличие профессионального опыта как важного источника обучения самого педагога и его коллег;
  • - определение мотивации обучения стремлением педагога в процессе формирования культуры оценочной деятельности решить свои личные профессиональные проблемы для достижения конкретных целей;
  • - стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и личностных качеств;
  • - конкретность целей, их связь с профессиональными проблемами, дальнейшим применением полученных знаний, умений и навыков, а также личностных качеств;
  • - предпочтение групповым формам обучения, субъектному взаимодействию на всех этапах образовательного процесса (планирование, реализация, оценивание, коррекция).

В параграфе мы постарались выявить основные связи, характерные для процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, относительно целостный круг социальнопедагогических закономерностей. Их всеобщий характер свидетельствует о том, что все эти связи закономерны и проявляются во всем пространстве непрерывного педагогического образования, в разных типах учебных заведений, в различных регионах (эксперимент проводился и на базе Самарского и Калужского областных институтов повышения квалификации работников образования). Устойчивость этих связей доказывается их постоянным проявлением и присутствием в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Без учета данных связей, как показал эксперимент в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, невозможно эффективно организовать процесс формирования культуры оценочной деятельности.

Вышеизложенное содержание и исследования [362, 363] позволили представить обобщенную таблицу, отражающую закономерности, принципы и вытекающие из них правила формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (таблица 3).

Таблица 3

Закономерности, принципы и правила формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Закономерности

Принципы

Правила

Метасистемные

Интеграция российской системы образования в мировую систему способствует расширению спектра оценочной деятельности педагога

Реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости

  • - Знание педагогами концепции государственного общеобразовательного стандарта; требований к уровню подготовленности выпускников школ (ознакомление с ними учащихся, родителей);
  • - опора на нормативные документы, регламентирующие оценочную деятельность

Объективности результата учебных достижений уча-

- Освоение педагогами эффективных оценочных технологий;

щихся за счет современных оценочных процедур, технологий, инструментальных средств

  • - использование современного оценочного инструментария, реализуемого в международных исследованиях (PISA);
  • - осуществление оценочной деятельности в контексте культуры

Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) объективно ориентирует на повышение уровня культуры оценочной деятельности педагога

Системности

  • - Создание систем оценки качества образования;
  • - целенаправленная подготовка экспертов для контроля качества образования, анализа и планирования коррекционных мероприятий;
  • - целенаправленная подготовка будущих педагогов в вузах к оценочной деятельности;
  • - реализация концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Системные

Количество и качество приобретаемого и расходуемого педагогом потенциала при формировании культуры оценочной деятельности взаимосвязано взаимообусловлено

Опоры на социальный и профессиональный опыт педагога

  • - Использование в процессе обучения опыта педагога;
  • - выбор форм контроля и самоконтроля, позволяющих реализовать профессиональный опыт;
  • - адаптирование тематики выпускных аттестационных работ под конкретные решаемые педагогом проблемы

Ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении

  • - Предпочтение групповым и интерактивным формам;
  • - определение диалога как ведущего метода обучения;
  • - стимулирование инициативы, нестандартных решений;
  • - введение заданий проблемного характера;
  • - влияние в процессе обучения на преодоление стереотипов;
  • - использование заданий творческого характера

Создания психологической комфортности в обучении педагогов и в оценке результативности его деятельности

  • - Создание атмосферы эмоциональноинтеллектуального поиска;
  • - создание психологического климата на основе уважения прав и достоинства, доверия;
  • - развитие эмпатии, рефлексии педагога;
  • - оказание помощи в преодолении тревожности;
  • - создание ситуации успеха партнерского взаимодействия в процессе обучения;
  • - предпочтение качественным оценкам результатов обучения

Чем выше эффективность обмена ресурсов в процессе повышения квалификации, тем выше уровень культуры оценочной деятельности педагога на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях

Приоритетности самостоятельного обучения и самооценки результативности обучения педагогов

  • -Разработка заданий, предусматривающих самостоятельное раскрытие проблемы;
  • - разработка материалов для сайта и электронной библиотеки;
  • - развитие информационного ресурса, читального зала

Локальные

Повышение культуры оценочной деятельности педагога закономерно способствует осознанию им наиболее значимого объекта оценки, индивидуальных образовательных достижений (предметных, метапред- метных, личностных) учащихся

Пассионарности

  • - Разработка содержания модулей программы, ориентированного на государственные общеобразовательные стандарты нового поколения;
  • - включение в содержание модулей нормативных документов, определяющих современные ориентиры оценочной деятельности педагога и объекты оценивания в контексте современных

Культура оценочной деятельности педагога закономерно предопределяет развитие партнерских отношений педагога и потребителей образовательных услуг, их компетентное соучастие в оценочной деятельности, готовность к сотрудничеству, способствует повышению результатов достижений учащихся

Социального партнерства

парадигм образования

  • - Знакомство родителей с концепцией государственных общеобразовательных стандартов, требованиями к уровню подготовки выпускников, оценочными технологиями;
  • - взаимодействие с родителями по корректировке процесса обучения и подготовки учащихся

Открытости и прозрачности оценочных процедур и доступности информации для потребителей образовательных услуг

  • - Осуществление маркетинговой деятельности образовательным учреждением по развитию партнерских отношений с потребителями образовательных услуг;
  • - участие потребителей образовательных услуг в качестве независимых наблюдателей в ходе итоговой аттестации выпускников и процедур внешнего контроля

Таким образом, рассмотренные принципы и закономерности формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации дают возможность перейти к процессуально-логической модели обозначенного процесса.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >