Мониторинг - определяющее условие проведения коррекции отклонений в физической подготовленности школьников

В настоящее время мониторинг является достаточно распространенным явлением в различных областях деятельности человека. Первоначально мониторинг затрагивал сферу природных явлений и влияния на нее техногенных систем, используемых человеком. В дальнейшем мониторинг стал все более широко использоваться в гуманитарной сфере (социологии, психологии, медицине и, что особенно важно, в педагогике).

Существует целый ряд определений педагогического мониторинга, основная суть которых - длительное системное наблюдение за какими-либо объектами педагогической деятельности, с целью оптимального выбора (корректировки) цели, задач, содержания, методов и форм организации педагогического процесса. 11ричем, основным объектом наблюдения при проведении педагогического мониторинга является не только процесс, но и конечные результаты этого процесса. Понятно, что в сфере школьного физического воспитания основными результатами являются показатели развития кондиционных физических качеств. Именно успешность развития кондиционных физических качеств, как это было отмечено в разделе 1.1, определяет успешность решения оздоровительных задач, стоящих перед физическим воспитанием.

Таким образом, основной смысл мониторинга в физическом воспитании заключается в проведении системы мероприятий, направленных на наблюдение, анализ, оценку и прогноз состояния развития основных, прежде всего, кондиционных физических качеств.

Далее, что чрезвычайно важно, мониторинг может (и должен) явиться основой для проведения коррекции имеющихся у многих (около 50% - см. раздел 1.2) учащихся отклонений в физической подготовленности. Высказанное соображение обусловлено тем, что лишь регулярное получение информации о состоянии физической подготовленности учащихся (что достигается в результате монито- рирования) сделает процесс коррекции управляемым. Объясняется это тем, что в реальном процессе физического воспитания вообще и при коррекции отклонений, в частности, мониторинг тесным образом связан со всеми функциями управления. Органическая же связь мониторинга с функциями управления проявляется в том, что, каждая функция управления (планирование, организация, контроль, стимулирование) выступает как основная точка мониторинга.

Итак, каким же образом мониторинг состояния физической подготовленности, его результаты могут влиять на процесс управления коррекцией физической подготовленности учащихся?

Прежде всего, систематическое проведение мониторинга позволяет реализовать функцию планирования. На сегодняшний день планирование в школьном физическом воспитании сводится зачастую лишь к формальному составлению годового и четвертного планов, в лучшем случае на основе содержания учебной программы [35]. Проведение же мониторинга за счет получения информации о физической подготовленности позволит осуществлять целевое планирование при осуществлении коррекции.

Целевое планирование при проведении коррекционной работы будет ориентировано на конкретный конечный измеряемый результат. Для каждого отдельного учащегося таким «конечным результатом» будет выполнение им установленного программой нормативного требования (динамика улучшения результата). Для учителя физической культуры - снижение числа занимающихся у него учащихся, не выполняющих нормативные требования. Для руководителя образовательного учреждения - число учащихся школы, выполняющих нормативные требования программы и динамика их улучшения.

Одним из важнейших требований к цели является ее операцио- нальность. Определить цель операционально, значит так задать характеристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить, достигнуты ли они [29]. Показатели же физической подготовленности, фиксируемые в конкретных системах измерения (мин, с, метры и т.п.), безусловно, отвечают этому требованию. Следует обратить особое внимание на то, что отметки, проставляемые на уроках физической культуры, не обладают свойствами операциональное™ и ничего не говорят о достижении поставленной цели [29]. Это общее для образования положение, конечно же, распространяется и на физическое воспитание. В то время как на сегодняшний день именно отметкой отчитываются как учащиеся, так и их учителя физической культуры.

При реализации, с использованием результатов мониторинга, функции планирования станет возможным осуществление функции контроля [35]. Определение планируемого операционально задаваемого конечного результата занимающихся создает возможность информирования о нем учителя физической культуры. Станет возможным осуществление регулярного контроля учителем за до- етпжениями занимающихся у него учащихся. Это, в свою очередь, позволит самим занимающимся знать свои результаты, сравнивать их с имеющимися нормативными требованиями и, таким образом, объективно оценивать свои достижения.

Осуществление же контроля делает возможной, в свою очередь, реализацию стимулирующей и организационной функций управления коррекцией [35].

Стимулирование - внешний побуждающий механизм мотивации, без которой любая деятельность не может быть сколь-нибудь эффективной. При отсутствии контроля, без знания результатов занятий физической культурой, не может быть и мотивации. Проведение мониторинга позволит создать условия для стимулирования как учащихся с низким уровнем развития физических качеств, так и учителей.

Что касается учащихся, то очень важно, чтобы проведение мониторинга стимулировало их к активным занятиям физической культурой. Получение ими информации о своих недостатках и достижениях в результате мониторирования уже само по себе является хорошим стимулом. Необходимо при этом создание таких условий, при которых бы обратная связь о результатах своих достижений «работала» для учащихся на протяжении учебного года и в течение всего периода обучения в школе.

Если говорить о стимулировании учителей физической культуры, то здесь необходимо сделать так, чтобы конечный результат их профессиональной деятельности, фиксируемый при проведении мониторинга, стал бы основным действенным критерием при проведении аттестации. Нельзя не учитывать и социально-психологические аспекты стимулирования, которые могут выражаться, например, в выявлении (на основании результатов мониторирования) лучшего учителя по физической культуре в муниципальном образовании (критерий, например, - число учащихся, выполняющих установленные Государственной программой нормативы).

Результаты, достигаемые учащимися и фиксируемые при проведении мониторинга, также должны учитываться и при оценке работы директоров школ.

Функция организации реализуется за счет того, что информация, получаемая при проведении мониторинга, учитывается при осуществлении коррекции для совершенствования существующих форм организации занятий [35]. Так, для коррекции выявляемых при проведении мониторинга отклонений в физической подготовленности учащихся на уроках физической культуры могут вноситься, как уже отмечалось, структурные изменения: вводится специальная (коррекционная) часть урока. Соответствующие изменения могут вноситься и в так называемые «малые формы» организации занятий (гимнастика до занятий, физкультминутка, удлиненная перемена, спортивный час) и внеклассные. Среди внеклассных форм занятий доминирующее значение на сегодняшний день (учитывая большое число учащихся с низким уровнем физической подготовленности) должны иметь, особенно для учащихся младших классов, коррекционные занятия. Комплектование групп для таких занятий будет проводиться на основании выявленных посредством мониторинга индивидуальных отклонений в проявлении того или иного физического качества (или комплекса).

Наряду с рассмотрением значимости мониторинга для обеспечения управляемости процесса коррекции в физическом воспитании следует выделить еще один аспект, тесно связанный по сути с открывающимися перспективами реализации всех функций управления физическим воспитанием, особенно с функцией стимулирования. Это возможность осуществления при коррекционном влиянии с помощью мониторинга личностно-ориентированною подхода, разрабатываемого в настоящее время в педагогической науке [1; 52 и др.].

Личностью, по определению С.Л. Рубинштейна [31], является лишь человек, который определенным образом относится к окружающему и к себе, а также сознательно устанавливает это отношение. Отношение, таким образом, предполагает выявление личной значимости, а не просто знание об объекте. В свою очередь, для того чтобы «личная значимость» возникла, необходимо, чтобы цель деятельности ставилась не извне, а самим учащимся (и это является узловой идеей личностно-ориентированного подхода в обучении).

Мониторинг позволит каждому учащемуся, и прежде всего с низким уровнем подготовленности, систематически получать информацию о своем физическом состоянии, при этом стимулируя рефлексию. Внешне задаваемые нормативные требования в этом случае, при соответствующих условиях и установках, станут осознаваемыми, личностно-значимыми для учащихся. Нормы в мониторинге, таким образом, могут быть ориентированы для постановки личных целей, собственного развития. Кроме того, эти нормативы, при определенной педагогической интерпретации, как это трактуется в личностно- ориентированном обучении, могут являться не столько целью, сколько средством, определяющим направление для коррекции физического состояния.

В рамках личностно-ориентированного подхода диагностика и стимулирование учащихся должны осуществляться на основе длительного периода, что также может быть обеспечено лишь при организации мониторинговых обследований.

Следует иметь в виду то, что мониторинг может в какой-то мере «смягчить» проблему оценочное™, имеющую особенно важное значение для физически слабых учащихся. Систематическое, длительное отслеживание результатов позволит оценивать учащихся не только по абсолютным показателям, но и по индивидуальным приростам.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >