Глава II Коррекционный подход и его реализация в физическом воспитании на основе мониторинга

2.1. Характеристика коррекционного подхода. Возможности осуществления коррекции в физическом воспитании

В переводе с латинского «коррекция» (correctio) означает поправку, частичное исправление или изменение. Как определенная форма психолого-педагогической деятельности «коррекция» приходит прежде всего в специальную педагогику и применяется в отношении детей, имеющих те или иные психические или физические варианты аномального развития (умственная отсталость, слепота или сла- бовидение, глухота или слабослышание). Научной основой коррекции аномальных детей является теория о развитии таких детей под влиянием направленного педагогического воздействия, разработанная Л.С. Выготским в начале 20-го столетия. Основной идеей этой теории явилось положение о том, что обучение аномального ребенка (педагогическое воздействие на него - Л.С.) должно опережать развитие, стимулировать его и вести за собой. При этом Л.С. Выготским [8] обосновываются понятия «Зона актуального развития» и «Зона ближайшего развития». «Зона актуального развития» определяется имеющимися реальными возможностями выполнять то или иное действие (задание) самостоятельно. «Зона ближайшего развития» предполагает, что у ребенка при выполнении заданий возникают некоторые затруднения, в преодолении которых нужна помощь педагога. Таким образом, для осуществления коррекции обучение должно осуществиться в зоне ближайшего развития. В дальнейшем учение Л.С. Выготского явилось основанием для обоснования и разработки принципа коррекционной направленности в дефектологии [5; 9; 15; 17 и др.].

По, что особенно важно, идеи коррекции отклонений аномальных детей стали находить свое воплощение и в педагогической работе с детьми, не имеющими органических отклонений. 11ачало тому было положено еще в 1929 г. В.11. Кащенко [15], которым были обоснованы и разработаны основы педагогики, названной им коррекционной, или лечебной. Назначение коррекционной педагогики - оказание помощи педагогам и родителям в работе с детьми, имеющими отклонения, но обусловленными не органическими, а некими функциональными отклонениями в состоянии здоровья, в познавательной и личностной сфере. Эти отклонения обусловлены в первую очередь неблагоприятными условиями развития. Причем, что характерно, число таких детей в настоящее время составляет от 20 до 50% всей детской популяции. В то время, как ограничения биологического, органического характера встречаются лишь у 8-10% детей [25].

Таким образом, коррекция недостатков развития в принципе нормально развивающихся детей должна стать одним из важнейших направлений работы современных педагогов п психологов. По до сих пор ни одна из сфер педагогики не могла принять на себя ответственности в решении дизадактированных проблем развивающегося человека. Эту функцию сегодня по отношению к подавляющему большинству детей призвана взять на себя коррекционная педагогика [17; 25]. Сфера востребования коррекционной педагогики в образовательном пространстве - различные типы общеобразовательных учреждений. Особенное значение коррекционная педагогика в России приобретает для детей с задержками психического развития. Во многих школах в последние годы организуются так называемые коррекционные классы, в которых занимаются дети с задержками психического развития. По мере исправления дети продолжают обучение в обычных классах.

В настоящее время в рамках коррекционной педагогики как научного направления обоснованы и разработаны основные подходы к принципам, планированию, содержанию, методике и организационным формам проведения коррекционных занятий. К числу принципов, регулирующих процесс коррекционного воздействия, относятся и предложенные еще Л.С. Выготским [8] принципы дифференцированного подхода, системности, доступности, единства диагностики и коррекции. По-видимому, особое значение для осуществления коррекции имеет принцип единства диагностики и коррекции, являющийся исходным для определения целей и задач коррекции, а также зоны ближайшего развития занимающегося.

Планирование при осуществлении коррекции подчиняется прежде всего требованию рационализации обучения, и на этой основе используются резервы, имеющиеся, как правило, в содержании учебного материала и в методике обучения. Причем, коррекционные задачи ставятся не изолированно, а в тесном сочетании с общедидактическими [25].

Содержание коррекционных занятий должно лежать в зоне умеренной трудности (с ориентацией на зону ближайшего развития) и включать задания, построенные как на учебном (программном), так и на неучебном материале. При этом преобладающее место должен занимать все-таки учебный материал. При таком подходе не происходит перегрузки занимающихся и обеспечивается усвоение предусмотренного учебной программой объема знаний.

Основной формой организации в системе коррекционного обучения является урок. Коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителем на всех уроках, дает детям возможность осваивать программный материал. В том случае, если на урочных занятиях ребенок не справляется с заданиями, то коррекционная работа должна проводиться в индивидуально-групповой форме во внеурочное время [17; 25 и др.].

Следует отметить, что при организации коррекционных занятий цель заданий и результаты его выполнения не должны быть отдалены по времени. Важно также, чтобы цель и результаты были значимы для занимающихся.

По мнению Г.Ф. Кумариной [25], оценку результатов учебной деятельности при осуществлении коррекции следует проводить но критерию относительной успешности, основанном на сравнении сегодняшних результатов со вчерашними.

В настоящее время основные положения коррекционной педагогики внедряются в сферу физического воспитания. Важным основанием для этого явились результаты исследований, доказывающие возможности и эффективность осуществления коррекции в физическом воспитании. Так, JJ.II. Фитиной, при руководстве автора предлагаемого пособия, была защищена кандидатская диссертация [49], полученные результаты которой позволили установить, что коррекция может осуществляться как на специально организованных занятиях, так и на обычных уроках физической культуры. В таблице 1 приводятся результаты формирующего эксперимента, проводимого в условиях специально-организованных коррекционных занятий с мальчиками - учащимися 2-х классов на протяжении учебного года. Занятия проводились 2 раза в неделю. Для сравнения была организована и контрольная группа.

Занятия с учащимися экспериментальной группы носили направленный коррекционный характер на отстающие физические качества. Подбор комплексов коррекционных упражнений проводился дифференцированно с учетом отстающих физических качеств ребенка.

Таблица 1

Показатели эффективности проведения специально организованных коррекционных занятий с учащимися младших классов (мальчики)

Физическое качество (и тестовая методика)

Группа

Период

оценки

М + m

t

Быстрота (бег 30 м, с)

Эксп.

До экспер. После экспер.

7,1+0,1 6,2+0,17

РС0.001

Контр.

До экспер. После экспер.

7,2+0,05 6,9+0,2

Р>0,05

Скоростная сила (прыжок в длину с места, см)

Эксп.

До экспер. После экспер.

  • 117,8+0,7
  • 140,2±1,9

Р<0,01

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 119,3+1,5
  • 128,3+2,8

Р>0,05

Гибкость (наклон вперед в положении сидя, см)

Эксп.

До экспер. После экспер.

1,2+0,3 5,7+1,3

Р<0,01

Контр.

До экспер. После экспер.

1,5+0,2 2,7+0,8

Р>0,05

Выносливость (шестиминутный бег, м)

Эксп.

До экспер. После экспер.

  • 698,3+16,7
  • 906,7+29,3

Р<0,001

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 695,0+20,1
  • 780±26,7

Р>0,05

Сила

(подтягивание, кол-во раз)

Эксп.

До экспер. После экспер.

0,5+0,17 2,3+0,3

Р<0,01

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 0,7+0,17
  • 1+0,5

Р>0,05

Не вдаваясь в сколь-нибудь глубокий анализ приведенных данных, отметим лишь, что при одних и тех же затратах времени направленное коррекционное воздействие оказывает значительно более эффективное влияние на развитие физических качеств, нежели при выполнении упражнений «вообще» для всей группы. Причем, если улучшение в контрольной группе статистически недостоверны в проявлении всех физических качеств (Р>0,05), то в экспериментальной группе достоверность велика и достигает значения Р<0,001. Совершенно идентичны и результаты, полученные в группе девочек.

Аналогичное исследование было проведено и в естественных условиях уроков физической культуры на протяжении учебного года.

Экспериментальный фактор этого исследования, как в предыдущем, - осуществление направленного коррекционного воздействия с учетом индивидуальных отклонений занимающихся.

Таблица 2

Показатели эффективности проведения уроков физической культуры с коррекционной направленностью с учащимися младших классов

(мальчики)

Физическое качество (и тестовая методика)

Класе

Период

оценки

М+ гп

t

Быстрота (бег 30 м, с)

Эксп.

До экспер. После экспер.

6,8+0,1 6,1+0,33

Р<0,001

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 6,7+0,05
  • 6,4+0,28

Р>0,05

Скоростная сила (прыжок в длину с места, см)

Эксп.

До экспер. После экспер.

  • 138,7±3,4
  • 152,8+9,2

Р<().()1

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 135,7+4,8
  • 143,4+8,5

Р>0,05

Гибкость (наклон вперед в положении сидя, см)

Эксп.

До экспер. После экспер.

2,4+0,7 6,7+1,3

Р<0,01

Контр.

До экспер. После экспер.

2,8+0,2 2,9±1,1

Р>0,05

Выносливость (шестиминутный бег, м)

Эксп.

До экспер. После экспер.

  • 852,7+13,2
  • 993,3+32,3

Р<0,01

Контр.

До экспер. После экспер.

  • 865,4+9,8
  • 899,2+24,6

Р>0,05

Сила

(подтягивание, кол-во раз)

Эксп.

До экспер. После экспер.

2,3+0,3 3,2+0,2

Р>0,05

Контр.

До экспер. После экспер.

1,9+0,2 2,2+0,8

Р>0,05

Как видно из приведенных в таблице 2 данных, к окончанию формирующего эксперимента (конец учебного года) результаты в развитии основных физических качеств улучшились как в контрольных, так и в экспериментальных классах (1, 2 и 3 классы). Но, имея примерно одинаковые исходные данные в сентябре, к концу учебного года учащиеся экспериментальных классов показали значительно более высокие, статистически достоверные результаты. Единственное физическое качество, которое улучшилось в экспериментальных классах в статистически недостоверных границах - это сила (Р>0,05).

Таким образом, резюмируя изложенное, следует отметить, что реализация коррекционного подхода в физическом воспитании требует, во-первых, изменения содержания занятий.

Это содержание должно быть структурировано, исходя из особенностей отклонений в физической подготовленности учащихся. Иными словами, физические упражнения, используемые при осуществлении коррекции, должны направленно воздействовать на существующие индивидуальные отклонения учащихся. При этом могут применяться как упражнения, взятые из существующих программ но физическому воспитанию, так и специально подобранные.

Во-вторых, коррекция отклонений в физической подготовленности может осуществляться как на урочных, так и на внеурочных занятиях. При осуществлении коррекции на уроках физической культуры возможны различные варианты. Коррекционные упражнения могут выполняться в каждой из традиционно существующих частей урока (подготовительная, основная, заключительная). Возможен также вариант с выделением четвертой, коррекционной, части урока, в которой направленно выполняются упражнения на коррекцию отклонений в развитии отстающих от нормы кондиционных физических качеств. При этом целесообразно определенным образом сгруппировать учащихся (с учетом особенностей отклонений: по показателям силы, выносливости, гибкости и т.п.).

По-видимому, наиболее целесообразен смешанный вариант, при котором коррекционные упражнения, не нарушая общей логики урока, выполняются по возможности во всех частях урока и в специально отведенное время (коррекционная часть) для наиболее нуждающихся в этом.

Наряду с урочной формой, особенно в младших классах, следует широко практиковать специально организуемые коррекционные занятия. К этим занятиям привлекаются дети, имеющие низкий уровень развития того или иного физического качества. Соответственно, главная задача таких занятий - направленная коррекция имеющихся отклонений. Преимущественно используемые при этом организационные способы - групповой и индивидуальный.

Следует отметить, что коррекцию отклонений в развитии физических качеств по возможности целесообразно проводить и в рамках мероприятий в режиме учебного и продленного дня (гимнастика до занятий, удлиненная перемена). Даже при проведении физкультминутки (в младших классах являющейся обязательной на всех уроках), возможно включение упражнений коррекционной направленности (прежде всего упражнений на гибкость).

Особое внимание следует обращать на то обстоятельство, что осуществление коррекции, в какой бы форме она не проводилась, должно базироваться на систематически проводимой диагностике (не случайно одним из основополагающих принципов, регулирующих процесс коррекционного воздействия, является принцип единства диагностики и коррекции). А для этого необходимым условием должно являться систематическое проведение мониторинга состояния физической подготовленности учащихся.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >