Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей с речевой патологией

Своеобразие самооценки у детей с речевой патологией требует проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи требует решения следующих задач:

• — развивать осознание детьми собственного тела;
• — повышать уверенность в себе;
• — оптимизировать «Я-концепцию» и уровень притязаний;
• — развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния;
• — развивать групповую сплоченность;
• — развивать коммуникативные навыки;
• — развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности.

Коррекционно-развивающая работа по решению указанных задач проводится в три этапа:

Целью первого, вводного этапа является создание благоприятных условий для работы группы, установка позитивного эмоционального контакта.

Работа на втором, реконструктивном, этапе проводится на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, что обусловливается трехкомпонентной структурой самооценки. Основным методом когнитивного уровня является беседа. С помощью этого метода у детей формируется осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим. Осуществляя работу на эмоциональном уровне, особое внимание необходимо уделять овладению приемами саморегуляции, развитию способности к эмоциональной децентрации, формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне используются приемы арттерапии и психогимнастики. На поведенческом уровне происходит формирование более адаптивных поведенческих паттернов, преодоление стереотипов. Основным методом поведенческого уровня является игротерапия.

На третьем, закрепляющем этапе необходимо помочь детям прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам.

Можно отметить следующие условия формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:

• • оптимизация оценивания себя дошкольниками;
• • оптимизация отношений в детском коллективе;
• • оптимизация представлений родителей о своем ребенке, формирование позитивного отношения к нему;
• • оптимизация представлений о ребенке со стороны педагогов.

Основными направлениями психокоррекционной работы по формированию возрастных форм общения являются:

• • формирование «кооперативно-соревновательного» общения со сверстниками;
• • формирование контекстного общения с взрослыми;
• • формирование произвольности поведения;
• • формирование и развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, экспрессивной и импрессивной речи).

Формирование «кооперативно-соревновательного» типа общения со сверстниками и контекстного общения с взрослыми у детей с речевыми нарушениями включает три этапа работы (Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова):

На первом этапе создается установка на активный психокоррекционный процесс, задействуются соответствующие мотивационные механизмы, развиваются социальные эмоции детей; снижается эмоциональное напряжение; создаются положительное эмоциональное настроение и атмосфера принятия каждого; развиваются способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; снижается тревожность; воспитывается уверенность в себе.

Второй этап нацелен на формирование социального доверия, обучение детей умению самостоятельно решать проблемы, развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми. На этом этапе важно корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; прививать новые адекватные формы поведения; учить детей самостоятельно принимать верные решения и осознавать свое поведение; формировать «кооперативно-соревновательный» тип общения со сверстниками и контекстный тип общения.

Третий этап предусматривает закрепление навыков произвольной регуляции поведения, а также навыков «кооперативносоревновательного» общения со сверстниками и контекстного общения со взрослыми.

В процессе занятий дети учатся сопоставлять свое поведение с поведением сверстников, проявлять и понимать себя и другого, осознавать правила общения. Это обеспечивает усвоение новых способов действий и произвольное регулирование деятельности в общении.

Коррекционно-развивающая работа по развитию общения детей с нарушениями речи со сверстниками и взрослыми обеспечивает компенсаторную функцию, восстанавливая позитивность отношений с окружающим миром, снижая тревожность и эмоциональное напряжение в общении.

Для коррекции негативных тенденций социально-эмоционального развития детей с нарушениями речи необходимо развитие гибкости поведения, адекватности реагирования на различные жизненные ситуации; формирование установки «Я — хороший, ты — хороший»; формирование способности к эмоциональной саморегуляции; овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний. Содержание работы включает три направления: развитие эмоциональной сферы; развитие коммуникативных способностей; знакомство с моральными нормами и правилами поведения.

Развитие эмоциональной сферы осуществляется через формирование у ребенка представления о языке эмоций; знаний о средствах выражения различных эмоциональных состояний; понимания ребенком эмоциональной окраски слова; умения регулировать свои эмоции.

Развитие коммуникативных способностей происходит посредством обучения конвенциональным формам и способам поведения; формирования конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; развития самопознания через знакомство с собственным внутренним миром и обеспечения ребёнку чувства психологической защищенности.

Знакомство с моральными нормами и правилами поведения предполагает формирование нравственного поведения в повседневной жизни; формирование положительных и преодоление негативных черт характера.

Для коррекции негативных тенденций социально-эмоционального развития детей с нарушениями речи используются следующие методические приемы: словесные и подвижные игры; этюды на выражение тех или иных эмоций и чувств; рисование (тематическое и свободное); беседы; проблемные ситуации.

Преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи включает формирование вербальных и невербальных средств общения, формирование конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, формирование элементарных умений саморегуляции эмоциональных состояний и представлено следующими направлениями работы.

Первое направление коррекционно-развивающей работы реализуется через использование ролевых и театрализованных игр, этюдов на материале известных сказок. Необходимо предварительное повторение (или знакомство) с содержанием сказки (рассказа). В ролевых играх вербальный материал подбирается с учетом возраста и речевых возможностей детей. Инструкции к упражнениям (этюдам) должны быть максимально доступными для детей. Широко используются образцы выполнения, но, вместе с тем, поощряется творчество детей.

Второе направление реализуется через ролевые игры, где представлены конфликтные ситуации взрослый — ребенок, ребенок — ребенок. Сюжеты игр должны быть понятны и доступны детям. Роль взрослого может выполнять ведущий. После игры проводится обсуждение поведения персонажей.

Третье направление реализуется через обучение детей приемам саморегуляции (занимательный аутотренинг). Приемы аутотренинга используются как часть занятия. Упражнения включают элементы обратной связи.

Коррекционно-развивающие занятия проводится в три этапа. Целью первого этапа является сплочение участников группы и создание в ней эмоционально-положительных отношений, а также создание психологического настроя на занятия. Цель второго этапа — преодоление тревожности. На этом этапе осуществляется формирование навыков вербального и невербального общения; обучение конструктивному поведению в трудных ситуациях; формирование умений саморегуляции эмоциональных состояний; формирование позитивной самооценки. На третьем этапе происходит закрепление умений и навыков, освоенных в ходе занятий.

Таким образом, психокоррекционная работа по профилактике отклонений в развитии личности и формировании межличностного общения у детей с нарушениями речи предусматривает поэтапную и последовательную работу по каждому личностному компоненту и структурному элементу коммуникативной деятельности. Примерный материал по развитию познавательной, эмоционально-личностной сферы детей с ОНР дошкольного возраста, программа развития межличностных отношений детей с ОНР старшего дошкольного возраста представлен в приложении (см. Электронное приложение 3, 4).