Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с речевой патологией

Основная цель коррекции сенсорной сферы заключается в формировании системы сенсорных эталонов. Для достижения этой цели необходимо специально организованное восприятие предметов (обследование) для использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Можно выделить следующие элементы перцептивного обследующего действия: восприятие целостного образа предмета; вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.); определение пространственного положения предмета и взаимоотношение его частей относительно друг друга; повторное целостное его восприятие.

Задачами работы по формированию, развитию, обогащению и коррекции восприятия являются:

• 1. Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых, закреплённых в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами и т.п. Развитие действия идентификации.
• 2. Обучение способам обследования предметов, а также умению различать их форму, цвет и величину и выполнять всё более сложные глазомерные действия. Развитие действия отнесения предмета к эталону.
• 3. Развитие аналитического внимания, умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Развитие моделирующих действий.

Для развития сенсорной сферы детей с нарушениями речи используются разнообразные приемы. Для развития слухового восприятия предлагается различение на слух неречевых шумов, определение направления шума, идентификация определенного шума с определенной ситуацией.

Из приемов развития зрительного восприятия используются быстрое (в доли секунды) опознание предмета или предметной картинки, синтез предметов из отдельных частей, зрительное соотнесение части и целого, опознание предмета в условиях зашумления, прослеживание глазом направления линии, мгновенное опознание буквы, конструирование букв из элементов, трансформация букв, группировка букв на основе сходства первого элемента.

Приемы развития тактильного восприятия у детей с нарушениями речи включают в себя узнавание предмета по контуру на ощупь, различение на ощупь предметов на основе обнаружения дополнительных признаков, развитие «текстуарной» чувствительности.

Основные принципы психокоррекционной работы по развитию памяти сформулированы исходя из ориентации на основные возрастные новообразования мнестической деятельности дошкольника; опоры на «зону ближайшего развития»; положения о единстве диагностики и коррекции.

В психокоррекционной работе по развитию мнестической деятельности у детей с нарушениями речи можно выделить следующие направления.

• 1. Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.), формирование приемов логического запоминания.
• 2. Переход от механических способов запоминания и воспроизведения материала к логическим.
• 3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
• 4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
• 5. Формирование основ логического мышления, в том числе логических операций (классификации, обобщения, дифференциации и т.д.) как базы для смысловой памяти.
• 6. Формирование произвольности внимания и памяти.

На начальном этапе развития памяти необходимо формировать и поддерживать интерес ребёнка к окружающему миру; постоянно обогащать его чувственный опыт; учить связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом. На следующем этапе обеспечивается создание условий для развития образной памяти и обогащения наглядных представлений; формирования способности к точному, детальному, конкретному и яркому запечатлению. На заключительном этапе происходит формирование высших форм запоминания — опосредованного и осмысленного. Показателем успешности коррекционной работы может служить переход от непроизвольных форм запоминания к произвольным, усвоение приемов самоконтроля и осмысленного запоминания, формирование способности использовать продукты памяти в практической и умственной деятельности.

Доведение объема зрительной и слуховой памяти до нормы, обучение запоминанию в определенном линейном порядке служат основой для обогащения словаря и развития фразовой речи детей с речевыми нарушениями.

В процессе развития наглядно-образного мышления дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета; «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов; планировать свои действия в уме; ориентироваться в пространстве с помощью простой план-схемы, а также самостоятельно ее создавать.

В ходе развития словесно — логического мышления у детей с нарушениями речи решаются задачи формирования логических операций (сравнения, обобщения, классификации, систематизации и др.).

Для формирования операции сравнения детей учат выделять признаки на основе сопоставления предмета с другим предметом; определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов; отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные заданы или находимы.

Формирование обобщения предполагает овладение операцией классификации, т.е. умением относить конкретный объект к заданному классу и наоборот «конкретизировать» заданное общее понятие через единичные (действия отнесения); группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения); распределять объекты по классам (действие классификации).

Овладение систематизацией предполагает, что ребенок должен выполнять элементарные действия сравнения, а также владеть навыком сериации. Для этого необходимо развивать умение находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду; развивать умение упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом; находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков в матрице.

Для развития операции обобщения используется приём группировки предметов по внешним единичным признакам, по совокупности признаков, по лексическим группам, формирование логического уровня обобщения; для развития операции классификации — расположение предметов в ряд на основе убывания или возрастания ведущего признака, соотнесение двух рядов предметов по ведущему признаку, для развития операции сравнения — определение различия и сходства.

Формирование воображения предполагает решение следующих задач:

• 1. Развивать способность использовать заместители предметов.
• 2. Развивать способность осуществлять «опредмечивание» неопределенного предмета.
• 3. Развивать способность создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
• 4. Развивать способность оперировать в уме образами простых многомерных объектов, пространственное воображение.
• 5. Развивать способность подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.

Коррекционная работа по развитию воображения проводится в три этапа. Цель первого этапа — сплочение коллектива, ориентировка на работу в группе, установление доверительных отношений между детьми, создание положительных эмоций. Развитие невербального творческого воображения. Игры и игровые приемы направлены на формирование образного воображения, умение соотнести геометрическую фигуру с каким-либо предметом, на развитие умение действовать в воображаемой ситуации, активизацию репродуктивного воображения. Цель второго этапа — формирование невербального творческого воображения в условиях изобразительной деятельности (умение включать изображаемые объекты в сюжет, преодоление стереотипности изображений, повышение продуктивности деятельности). Игры направлены на развитие воображения, совершенствование межличностных отношений. Цель третьего этапа — развитие умения действовать в воображаемой проблемной ситуации; развитие выразительности движений, а также мимики, пантомимики; активизация репродуктивного воображения; снятие психоэмоционального напряжения. Этот этап включает в себя психогимнастические упражнения.

В коррекционной работе широко применяются следующие методические приемы: использование пантомимических средств формирования творческого воображения; использование игровых приемов (принятие на себя роли, использование предметов- заместителей, драматизации, инсценировки); использование изобразительной деятельности; беседы, элементы сказкотера- пии (Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева).

Задачами развития внимания у детей с речевой патологией являются: развитие способности длительно удерживать интенсивное внимание на одном и том же объекте или на одной и той же задаче; способности быстро переключать внимание с одного объекта на другой, переходить с одного вида деятельности на другой; способности подчинять своё внимание сознательно поставленной цели и требованиям деятельности; способности подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности.

Для развития внимания используется ряд приемов: формирование контроля деятельности (пошаговый предваряющий, текущий и результирующий контроль), формирование мотивов деятельности, смена различных видов деятельности.

Таким образом, организация психокоррекционной работы в области коррекции познавательной сферы детей с речевой патологией предполагает прохождение определённых этапов и решения конкретных задач. В целом последовательность данной работы соответствует нормальному онтогенезу. Специфика заключается в более длительном прохождении каждого этапа, в учёте психологических особенностей, во взаимодействии специалистов, осуществляющих корекционно-развивающую работу с ребёнком.