ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННЫМИ (МИН) И ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ (ТРН) РЕЧИ

Под мелодико-интонационными нарушениями (МИН) речи следует понимать различные речевые расстройства, при которых нарушено формирование просодических компонентов речевой системы (сила, высота, тембр голоса, мелодика, интонация). В эту группу входят дети с дисфонией (афонией), ринофонией, фонастенией.

Под темпо-ритмическими нарушениями (ТРН) речи понимаются нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера (тахилалия, брадилалия) и заикание.

Отличительной особенностью детей с МИН и ТРН является существенная индивидуальная вариативность познавательного, эмоционального, личностного и коммуникативного развития.

Особенности познавательной сферы, понимания и продуцирования речи у детей с МИН И ТРН

Своеобразие перцептивной, мнестической и гностической деятельности при разных клинических формах нарушений темпо-ритмической организации речи (брадилалия, тахилалия, заикание) обусловлено особенностями симптоматики речевых расстройств (патологическое замедление и ускорение речи, судорожные запинки).

Особенности перцепции. При патологически замедленном темпе речи (брадилалия) отмечается замедленность слухового восприятия.

Судорожное состояние мышц речевого аппарата при заикании сочетается с недоразвитием музыкального, тембрового, звуковысотного, динамического и фонематического слуха. Нарушения орального праксиса у таких детей носят преимущественно грубый характер, вплоть до оральной апраксии, а нарушения динамического — умеренный (Л.Я. Миссуловин). Патология динамического праксиса может проявляться в виде нарушений переключаемости, координации, наличия гипер- кинезов (Г.А. Волкова).

Значимая для развития психических процессов моторная сфера детей с заиканием имеет специфические особенности. У дошкольников с заиканием имеются рассогласования движений рук и ног, затруднения в одновременной реализации речевых и моторных движений, дефицитарность и задержка в формировании общих и речевых темпоритмических движений. Диапазон восприятия, оценки, воспроизведения и усвоения темпоритмических движений у детей с разными клиническими формами заикания сужен и отстаёт в сроках формирования: при невротической форме заикания за счёт медленных темпов, при неврозоподобной — за счёт трудностей реализации быстрых темпов (И.Ф. Павалаки, Ю. Филатова).

Внимание. Замедленность процессов внимания, трудности переключаемости, инертность, склонность к стереотипиям отмечается при брадилалии. При тахилалии страдает речевое внимание, оно характеризуется неустойчивостью, повышенной переключаемостью, недостаточным объемом.

В зависимости от клинической симптоматики при заикании внимание либо повышено и характеризуется сосредоточенностью на своей речи, на реакции окружающих, отсутствием коррекции речевых ошибок (невротическое заикание), либо поверхностно и характеризуется истощаемостью, трудностями концентрации и переключения (неврозоподобное заикание). Возможно нарушение модально-специфического слухового внимания.

Память. Мнестическая деятельность при брадилалии характеризуются замедленностью процессов запоминания, хранения, припоминания и воспроизведения информации. Особенности памяти при заикании обусловлены наличием феномена фиксированности на своем дефекте. В памяти сохраняются представления о речевых запинках и о том, что связано с ними первоначально в непроизвольной, а затем в произвольной памяти (В.И. Селиверстов). При неврозоподобном заикании нарушения памяти связаны с наличием церебрастенического или гипердинамического синдрома. При церебрастеническом синдроме снижение памяти затрагивает все три этапа (фиксацию, удержание, репродукцию информации), но удержание информации страдает в большей степени. При гипердинамическом синдроме снижение памяти обусловлено неспособностью сохранять внимание, снижением избирательности, неспособности к концентрации; повышенной отвлекаемости (М.И. Буянов, Е.М. Мастюкова).

Мышление. При ТРН наблюдается дискоординация между скоростью течения мысли и речемоторной функцией, разбросанность, недостаточная логичность. При брадилалии отмечается замедление мышления; при тахилалии — ускорение мышления, течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления (Г.А. Волкова).

При заикании специфику мышления определяет феномен фиксированности на своем дефекте. В процессе осмысления собственной речи у заикающихся задействованы все виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе дефекта (В.И. Селиверстов).

При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрасте- нического или гипердинамического синдрома (М.И. Буянов, Е.М. Мастюкова). При церебрастеническом синдроме страдают предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память), что проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность.

Нарушения голоса у детей приводят к вторичным нарушениям познавательной сферы. Длительная афония у дошкольников, по мнению Е.В. Лавровой, может спровоцировать задержку психического развития и, соответственно, специфические нарушения психических функций.

Воображение как одна из форм мышления при заикании формирует образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок, ожидание их в определенной ситуации или видах речевой деятельности (В.И. Селиверстов).

Понимание и продуцирование речи. При нарушениях темпа речи имеются недостатки развития как внешней, так и внутренней речи (Г.А. Волкова). При брадилалии происходит её замедление, при тахилалии — ускорение. Патологическое преобладание процессов торможения или возбуждения негативно сказывается на всём протекании процесса речепорождения: при брадилалии речевые операции протекают вязко, медленно, тугоподвижно, при тахилалии — чрезмерно быстро, стремительно. Нарушения темпа речи сочетаются с дискоординацией в развитии мышления и речи, нарушено целеполагание, контроль, внутреннее программирование и структурирование высказывания. Сохранность координации слогов и слов при брадилалии сочетается с интра- и интервербальным замедлением, смазанностью и дискоординацией артикуляции, замедленностью и трудностями переключения восприятия. При тахилалии сохранность фонетического и синтаксического оформления высказывания совмещается с нарушением речевого внимания, встречаются ошибки в выборе слова, в порядке воспроизведения звуков и слогов. На фоне патологически ускоренной речи может наблюдаться неправильное формирование фразы (баттаризм) и необоснованные остановки, паузы, запинки {полтерн). С точки зрения психолингвистики и в первом, и во втором случае нарушается регулирующая функция речевого внимания, темп мышления и речи не соответствуют друг другу, расстраиваются глубинные этапы речепорождения. В результате нарушения речевого контроля и этапа смыслоформулирова- ния страдает логика построения высказывания, его синтаксическая и лексико-грамматическая структура. Восприятие речи также затруднено: теряется смысл воспринимаемого, с трудом устанавливаются адекватные причинно-следственные связи, затруднено сохранение значительной по объёму информации. Таким образом, нарушения темпа речи представляют собой серьёзные с психолингвистической точки зрения расстройства, при которых страдают все стороны речевой деятельности.

При заикании наблюдается дискоординация речевых движений, что проявляется в судорожном состоянии мышц речевого аппарата. В целом структура психолингвистических нарушений при заикании зависит от механизмов их возникновения, которые в свою очередь неоднородны. По мнению Н.И. Жинкина при заикании нарушено моторное программирование высказывания, непрерывность в отборе звуковых элементов при составлении разнометричного алгоритма слов. При повышении семантической и эмоциональной сложности выражаемого высказывания отмечается усиление заикания (Р.М. Боскис). Значительное влияние на речевую деятельность заикающихся оказывают их личностные особенности (замкнутость, подозрительность, неуверенность, тревожность и мнительность). У детей с заиканием сохранно коммуникативное намерение, программа высказывания и умение говорить (И.Ю. Абелева). Нарушение возникает в момент готовности к речи, что обусловливает поломку всего произносительного механизма. Наблюдаются изменения структуры психической деятельности и её саморегуляции, что проявляется, прежде всего, в автоматизированных действиях, выполняемых на минимальном уровне осознания. Целесообразно говорить о разных психолингвистических нарушениях в зависимости от механизма возникновения заикания, которые, в свою очередь, до конца не раскрыты и не объяснены. Глубина нарушений речевого процесса у детей с заиканием вариативна. При этом могут наблюдаться как изолированные фонетические нарушения с недостатками темпо-ритмической и просодической стороны речи, так и отклонения во внутреннем программировании и структурировании высказывания. Одним из характерных признаков заикания является расстройство речевой саморегуляции и личностные особенности заикающихся, негативно влияющие на процессы производства и восприятия речи.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >