Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Техника arrow Новые методы математического моделирования динамики и управления формированием компетенций в процессе обучения в вузе

8.2. Построение систем управления формированием комптенций в техническом вузе

Компетенция, являясь обобщенной характеристикой личности, определяет проявленную ей способность использовать потенциал (знания, умения, опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области. В рамках Болонского процесса компетенции, в первую очередь, выступают как «характеристика способности личности реализовать познания и опыт в успешной деятельности с высокой степенью саморегулирования, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды» [169].

Согласно требованиям к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС ВПО выпускник должен обладать рядом общекультурных компетенций (ОК) и профессиональных компетенций (ПК). Для реализации образовательной парадигмы в образовательном процессе предлагается увеличение времени на самостоятельную и практическую работу студентов, стимулирующую к активному творческому познанию, например, с использованием обучающих моделей дистанционного образования. Для образовательных программах бакалавриата ОК-1 определена «способностью владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения». Общекультурные компетенции ФГОС ВПО по магистерским направлениям выделяются способностью и готовность выпускников к самостоятельному обучению, приобретению и использованию в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе и в областях непосредственно не связанных со сферой деятельности.

Построение моделей компетенций [170] и их использование при отборе персонала, для оценки эффективности работы, для тренинга и развития, в поддержке системы оплаты труда активно начали службы по работе с персоналом в зарубежных и отечественных компаниях. К методам оценки по компетенциям [170-174] относятся интервью по компетенциям, «ассессмент-центр», метод «360 градусов», психологическое тестирование, ролевые игры (для оценки социальных, психологических компетенций) и метод кейсов (case-method) для оценки профессиональных компетенций, а так же предлагаются системы автоматизированного оценивания [175].

Формирование их компетенций обучающихся образовательных учреждений проводится в рамках выполнения задач учебного процесса в форме аттестации [176], с применением балльно-рейтинговой системы [106, 177-179], организации образовательной среды и образовательного проектирования, позволяющих проявлять и диагностировать личностный потенциал, интеллектуальные, профессиональные и творческие способности студентов [180-182], а также экспертного оценивания и самооценки на соответствие предъявляемым требованиям [183, 184].

Проводится оценка качества выпускаемых вузом специалистов с позиций системного и компетентностного подходов [185]. В рамках компетентностного подхода оценивают психологическую готовность к социально-профессиональным сферам деятельности. С позиций системного подхода оценивают личностное развитие — интеллектуальное, профессионально-техническое, творческое с применением как педагогических тестов оценки качества знаний, так и разнообразных психологических тестов, валидных и стандартизированных с целью анализа и прогнозирования результатов обучения.

Согласно разработанной нами системе комбинированного управления [186] формированием компетенций компетенция как способность и готовность личности реализовать познания и опыт в успешной деятельности представляется системой взаимосвязанных, взаимовлияющих структурных компонентов. В структуру компетенции включены когнитивный, функциональный, ценностный, мотивационный, эмоционально-волевой компоненты. Когнитивный компонент — это знания, опыт. Функциональный компонент — умения и навыки. Ценностный компонент формируется как отношение, направленность в процессе осуществляемой деятельности. Ключевой эмоционально-волевой компонент — это саморегуляция, волевые действия субъекта, характеризующиеся наличием «внутреннего интеллектуального плана (ВИП), организующего все имеющиеся у человека в данный момент побуждения в направлении такой их ие- рархизации при которой ведущим мотивом становится сознательно поставленная цель» [187].

С этой точки зрения, оценка компетенции начинается с оценки волевой составляющей компетенции как способности человека, проявляющейся в сознательной регуляции деятельности для реализации в действиях готовности и стремления к деятельности и достижения поставленной цели и управляющей формированием остальных компонентов компетенции. Волевая активность осуществляется через произвольную и осознанную форму мотивации. Психологическим механизмом произвольного изменения побуждения является изменение смысла действия. Волевые усилия определяются особой активностью, происходящей во внутреннем плане сознания, по мобилизации возможностей человека. Воля как сознательная организация и саморегулирование человеком своей деятельности по поведению, обеспечивающему достижение поставленной цели путем преодоления трудностей [188-190]. В результате проявления психологических качеств сформируются исследовательские, социальные, коммуникативные способности, т. е. формируются компетенции.

Повышение эффективности образовательного процесса связано с учетом психофизиологических характеристик студентов, что определяет его направленность: ориентированность на личностные качества студентов [191]. В зависимости от них выбирается один из стилей управления формированием компетенций, разработанных на базе ситуационной теории [192].

Это обусловливает необходимость создания системы комбинированного управления формированием компетенций с применением психологических методик и тестов, использованием методов наблюдения ит.п., на основе которых оценивается волевая составляющая и свойства нервной системы, которая будет рассмотрена далее.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы