Методика 3. Воспроизведение рассказа

Изучение особенностей смысловой (логической) памяти можно осуществить с помощью методики воспроизведения рассказа. При этом выявляются не только способности к пониманию и запоминанию текстов, но и способности к устной и письменной речи.

Для проведения опытов необходимо заготовить рассказы различной степени сложности. Их следует напечатать или написать печатными буквами на отдельных листах. Рассказы для маленьких детей должны быть краткими, доступными по содержанию. Приведем пример такого рассказа.

Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

В каждом рассказе заранее следует выделить определенное количество смысловых единиц, что позволит, кроме качественной оценки, получить и количественную. В этом случае напечатанный рассказ будет иметь другой вид и представлять собой ключ, необходимый для экспериментатора при количественной обработке.

Например:

Жил /был/ мальчик/. Звали/ его Ваня/. Пошел Ваня/ с мамой/ на улицу /гулять/. Побежал Ваня/ быстро, быстро/, споткнулся/ о камень/ и упал/. Ушиб Ваня/ ножку/. И у него ножка/ сильно болела/. Повела мама Ваню/ к доктору/. Доктор завязал /ножку/, и она перестала болеть/.

Для более старших детей рассказы подбираются посложнее. Это могут быть басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст, представляющие возможность последующего обсуждения.

Приведем примеры таких рассказов.

Плохой сторож

У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погребницу кошку. А кошка съела и сало, и мясо, еще и выпила молоко.

Галка и голубь

Га.пка услышала о том, что голубей хорошо кормят, выкрасилась в белый цвет и полетела в голубятню.

Голуби приняли ее как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине было вода только на дне. Галка не могла ее достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась выше, и ее стало можно пить.

Для более старших детей также следует предусмотреть рассказы, в которых заранее было бы отмечено количество смысловых единиц. Напечатанные в соответствующем виде они должны представлять собой ключ для экспериментатора. Испытуемому следует представлять бланки с обычным текстом.

Приведем несколько рассказов с возможным выделением определенного количества смысловых единиц.

/. Двенадцатилетний/ Петя/, ученик/ 136/ средней школы- десятилетки/, проводил/ летние каникулы/ у бабушки/ в деревне/. Как-то вечером/, возвращаясь/ из леса/, Петя заметил/ неисправность/ железнодорожных путей/. Петя сообщил об этом/ железнодорожникам/. Авария/ была предотвращена/. Мальчик/, проявивший бдительность/, был награжден/ премией/.

2. Немецкий/ пассажирский пароход/ «Берлин»/ в понедельник вечером/ натолкнулся на мину/ вблизи Калининграда/. Все 60 пассажиров/, включая 18 женщин/ и 9 детей/, были спасены/, несмотря на ослепляющую/ снежную бурю/ и мрак/ и несмотря на то, что лодки подбрасывало вверх/ в бурном море/ как поплавки /. Все пассажиры/ были доставлены/ в порт/ теплоходом «Россия»/.

Порядок проведения проб на воспроизведение рассказов может быть различен. Детям дошкольного возраста рассказ зачитывается экспериментатором. После чего ребенка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Предусмотрена также возможность обсуждения с ребенком прослушанного им рассказа, выяснения, как он понял рассказ, может ли выделить главные и второстепенные детали сюжета. Учащиеся начальной школы могут прочитать рассказ самостоятельно или прослушать его.

Следует помнить, что от способа предъявления задания зависит и сложность его восприятия. Чтение рассказа экспериментатором облегчает испытуемому понимание рассказа, но для восприятия «на слух» необходимо большее напряжение, большая устойчивость внимания. При самостоятельном чтении испытуемый имеет возможность

несколько раз просмотреть текст, но в то же время при плохом чте-

пб нии у него возникают трудности в осмыслении прочитанного. Еще большие трудности возникают при необходимости воспроизводить рассказ письменно. Поэтому большинство испытуемых предпочитают пересказ.

В случае, когда ребенок испытывает трудности в пересказе прослушанного, можно применить элементы обучающего урока. Рассказ зачитывают несколько раз и в дальнейшем вместе с испытуемым обсуждают прочитанное.

Примеры рассказов для исследования смысловой памяти.

Зоя и мишка

Жила-была девочка. Звали девочку Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту-ту, машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила в ручей ветку. Муравей взобрался на ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он прополз к нему и укусил его за ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Логика

Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца на кухне, где тот собирался приготовить яичницу из трех яиц.

Отец спросил сына: «Расскажи, чему ты обучился в городе?» Сын ответил, что он изучал логику. Отец не знал, что такое «логика», и попросил объяснить ему, в чем заключается эта наука.

Сын ответил: «Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в миске не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты лее знаешь, что число три содержит в себе число два. А два яйца да три яйца составляют вместе пять яиц».

«Ну, сынок» - отвечает отец, - виэ/су, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух, которые ты отыскал в моей миске по своей логике».

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы.

Сова спросила:

  • Вы не видели моих птенцов?
  • А какие они?
  • Самые красивые!

Два товарища

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бро- сшся бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего —упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел и стал его нюхать: он дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, первый слез с дерева и смеется:

  • - Ну, что - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?
  • - А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >