Основные правила гуманности психодиагностического исследования

  • 1. Исходить в ходе психологического обследования из соблюдения прав ребенка, закрепленных в Конвенции о правах ребенка: право на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка, воспитание уважения к правам человека и основным свободам, подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия народов, национальных и религиозных групп; право ребенка свободно выражать свои собственные взгляды по вопросам, затрагивающим его жизнь и образование, право искать и передавать информацию, право на тайну корреспонденции; право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на достойную и полноценную жизнь с активным участием в жизни общества; право на сохранение своей индивидуальности и др.
  • 2. Стремиться в ходе изучения охватывать не только слабых детей, но и средних, сильных. Сильные ребята, опережающие своих сверстников, тоже нуждаются в прогнозе и коррекции. Для каждого ребенка (в идеале) надо уметь предложить индивидуальную развивающую программу.
  • 3. При оценивании ребенка, прежде всего, ориентироваться на индивидуальную относительную норму (то есть сравнивать ребенка не столько с другими, а главным образом с самим собой).
  • 4. Стремиться к безоценочному принятию ребенка и его ситуации, укреплять у себя терпимость к непохожести другого человека, создавая для ребенка атмосферу психологической безопасности.
  • 5. Корректно и гуманно ставить психологический диагноз: с анализом причин, с учетом позитивных сторон поведения и развития ребенка, перспектив развития, в щадящей для ребенка и его родителей форме.

Задача диагноза — не только квалификация изучаемого явления, но и его интерпретация. Психологический диагноз в широком смысле, отмечает Ю. 3. Гильбух, это «углубленный и всесторонний анализ личности, направленный на выявление присущих ей качественноколичественных особенностей, связанный с раскрытием определенных причинно следственных связей и, в конечном счете, нацеленный на решение практических задач преодоления обнаруженных недостатков, повышения уровня учебной или профессиональной деятельности, обеспечения гармонического развития всех психических свойств данного человека». Психологический диагноз в более узком смысле — выявление конкретных причин недостатков или отклонений в учебной либо профессиональной деятельности отдельных лиц или групп с целью устранения этих причин путем соответствующих коллективных воздействий психолого-педагогического характера.

Л. С. Выготский различал уровни диагноза:

  • - симптоматический, когда психолог ограничивается констатацией отдельных признаков;
  • - этиологический, когда психолог учитывает не только симптомы, но и их причины;
  • - типологический, когда психолог полученные данные «вписывает» в общую картину целостной, динамичной личности.
  • 1. Психологический диагноз не может ставиться после применения одной методики, например, теста, а требует сочетания ряда ме-
  • 43

тодик, продолжения обследования во времени и, еще лучше, сопоставления мнения нескольких экспертов.

  • 2. Диагноз желательно формулировать в деликатной форме с учетом интересов ребенка и его защиты, не допуская психологических травм ребенка и его близких. Данные диагноза использует либо сам психолог, если он далее осуществляет наблюдение за развитием и деятельность по коррекции ребенка, либо передает данные своего диагноза воспитателю, непосредственно работающему с этим ребенком.
  • 3. Прогноз целесообразно строить, исходя из позиции педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти то положительное, те сильные стороны развития, на которые можно опереться в дальнейшей работе. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Педагогический прогноз важно намечать в двух формах: а) как будет развиваться ребенок, если с ним не будет проводиться специальная работа и он останется в тех же условиях, что и сегодня: б) как будет развиваться ребенок в случае, если с ним будет своевременно проведена необходимая дополнительная индивидуальная работа по его формированию и коррекции.
  • 4. Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональной тайны психолога и могут сообщаться конфиденциально только лицам, имеющим прямое отношение к работе с данным ребенком. Это важное условие профессиональной этики психологического обследования.
  • 5. Необходимо в ходе диагностики и коррекции усиливать индивидуальность ребенка, его уникальную неповторимость, постараться сделать их предметом самоконтроля и самооценки ребенка, то есть помочь ему осознать свою самоценность, развивать у себя чувство самоуважения и достоинства, укрепляя в то же время у ребенка реалистическую самооценку, развивать вариативность и пластичность индивидуального поведения, его адаптабельность к условиям быстро меняющейся социальной среды.
  • 6. В общении с ребенком обращаться, прежде всего, к мотивационно-смысловой сфере личности ребенка. Для этого чаще ставить ребенка в ситуации выбора, привлекая его к выбору диагностического задания, к выбору учебных занятий, к участию в оценивании своих результатов. Стремиться, чтобы ребенок сам захотел измениться в желаемом направлении, а не предлагать ему готовые рецепты поведения. Укреплять у ребенка чувство причастности и личной ответственности за свои действия, поступки и судьбу в целом. Помочь ребенку самому находить выход из своих проблем, самостоятельно принимать решения.
  • 7. В ходе психологической диагностики и коррекции применять разные стратегии:
    • а) формирование — обогащение ребенка способами и средствами обучения, общения, труда, накопленными в общественном опыте;
    • б) развитие — усиление того положительного и ценного, что заложено в самом ребенке
    • в) коррекция - восполнение недостающих звеньев, развития.
  • 8. Конечной целью диагностики должна быть практическая помощь конкретному другому человеку, ребенку. Процедура диагностики является этапом решения практической задачи и должна обладать практической эффективностью.
  • 9. Вторгаясь во внутренний психологический мир другого человека, соблюдать правило профессии типа «человек - человек» - «не навреди». Учитывать механизмы внутренней самозащиты и самосохранения ребенка, естественной компенсации и недостающих механизмов развития.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >