Особенности и задачи психодиагностического исследования дошкольника

Психодиагностическое исследование детей имеет некоторые особенности, обусловленные спецификой возраста, влиянием ведущего для того или иного возраста вида деятельности, уровнем развития индивидуально-типологических характеристик, отражающих социальную адаптированность в среде, коммуникативные способности. Каждый возрастной этап развития ребенка требует своих целей и задач экспериментального исследования, методов и приемов работы с детьми.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического исследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагностики, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опо- средованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение в процессе познавательной деятельности произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя обследование детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны - реальный уровень их развития в том случае, если они не являются еще произвольными.

Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояко направленной: как на детальное изучение развития природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Когда мы говорим о сравнительно низком уровне развития самосознания дошкольников, то вкладываем в это следующий смысл: дети-дошкольники, особенно в возрасте до четырех лет, еще весьма слабо осознают собственные личностные качества и не в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Самооценка и уровень притязания у них еще не оформились настолько, чтобы иметь четкое представление о себе, о своих достоинствах и недостатках.

Дети более старшего возраста, от четырех до шести лет, имеют уже такие возможности и в состоянии оценивать себя как личность, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди.

Из сказанного следует, что методы личностной и поведенческой психодиагностики детей до четырехлетнего возраста не должны включать в себя такие задания и вопросы, которые ориентированы на самосознание ребенка и предполагают с его стороны взвешенную оценку собственных личностных качеств. Нарушение этого правила может привести к тому, что ребенок или не будет отвечать на поставленные вопросы или даст ответ на них механически, без должного понимания сути самих вопросов.

Детям в возрасте от четырех до шести лет можно уже предлагать личностные и поведенческие опросники, которые ориентированы на адекватную самооценку. Однако и в этом случае следует иметь в виду, что самооценочные возможности ребенка данного возраста все же не безграничны.

В детских дошкольных учреждениях, в начальной школе психодиагностическое обследование решает следующие задачи:

  • 1. Получение данных, необходимых для диагностики. Исследование проводится с целью изучения проявления отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в целом. Данные обследования носят вспомогательный характер и используются для сопоставления с реально наблюдаемыми особенностями поведения ребенка, уровнем развития его психических функций. Так, например, ребенок может отличаться на занятии неустойчивостью внимания, трудностями сосредоточения, низкой продуктивностью интеллектуальной работоспособности, неусидчивостью, повышенной отвлекаемостью. Однако указанные симптомы поведения могут являться следствием изменения иерархии его потребностей и мотивов поведения, и тогда психолог сталкивается либо с одним из вариантов проявления личностной аномалии, либо с функциональными признаками мозговой недостаточности. В обоих случаях, при внешне отмечаемом снижении уровня успеваемости и дисциплинированности того или иного ребенка, психодиагностическое исследование может выявить те психологические симптомы состояния, которые подтверждают истоки, динамику и прогноз изучаемой переменной или группы переменных.
  • 2. Получение данных, необходимых для изучения динамики психического развития. Если психодиагностическое исследование «срезовыми методами» устанавливало уровень психического развития ребенка на определенном этапе, то есть выявляло зоны актуального развития психических функций и свойств личности, то «продольные» (лонгитюдинальные) психодиагностические исследования направлены на изучение особенностей развития психической сферы ребенка в динамике, то есть в процессе его обучения и воспитания. Многократно проводимые в процессе игровой или учебной деятельности экспериментально-психологические исследования могут быть показателем влияния определенного вида деятельности на формирование и развитие личности ребенка, становление его интеллектуальных способностей, практических навыков, свидетельствовать об эффективности методов обучения и воспитания, а также характеризовать особенности формирования аномалий личности под влиянием вредных привычек и отклоняющегося поведения, привнесенных из различных микросоциальных окружений. Исследования психической сферы ребенка имеют важное прогностическое значение, так как дают возможность определить перспективы развития личности с учетом применяемых дифференцированных методов учебно-воспитательного воздействия.
  • 3. Психодиагностическое исследование характера психического развития, в том числе степени выраженности умственной отсталости или психического дефекта в связи с перенесенным психическим заболеванием, обратимостью психопатологической симптоматики под влиянием лечения, может быть использовано медико-педагогической миссией для решения вопроса о профиле специальной и вспомогательной школы.
  • 4. Психологические обследования с научной целью — для анализа еще недостаточно изученных психических новообразований детей. При такой постановке задачи, как правило, проводится обследование больших групп, подбираемых по возрасту или другому, интересующему психолога, признаку. Здесь особую роль приобретает статическая достоверность полученных данных. При использовании одних и тех же психодиагностических методик обследования психолог имеет возможность получить статистически достоверные данные, характеризующие особенности психической сферы одной возрастной группы, проранжировать эти данные, выявив детей с теми или иными психическими свойствами.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >